“互联网+”背景下影视类在线课程建设探究

吕佳音 邓静 王淅柠

摘要：紧跟互联网+理念革新时代的步伐，中国的教育生态发生了重大变化，在线教育在这片热土萌芽。影视类课程作为课程体系的一份子与时俱进，既呼应了信息化时代的主旋律，也回应了培育复合型人才的社会需求，更是践行以学生为本的教育思想的重要举措。然而影视类课程教学既非单纯的理论传达，也非纯粹的技术传授可以涵盖，其包含多元的课程类型，如何在与互联网结合的过程中做到“1+1>2”，是一线教育工作者必须深思熟虑，积极探索的问题。为保障革新顺利进行，从制度蕉度建立健全学生在线学习监测机制、开展在线课程教学的培训与指导工作是促进影视类在线课程良性生长的必备条件，本文以四川传媒学院为例，对该问题进行探讨。

关键词：互联网+;影视课程;在线课程;在线教育

伴随着信息技术的纵深发展，互联网+这一科技感十足的名词拉开了新时代舞台的大幕，众多行业伴随着互联网的急速发展迎来了新的发展空间。教育行业也不可避免的卷人到这场改变世界的滔天巨浪之中，一时间，在线学习、网校等成为了教育行业的时髦同汇。各行各业沧海桑田、翻天覆地的变革让教育者、研究者不约而同的将高校教育改革的目光投向了在线课程。在中国教育这一望无际的田野中，影视教育是其中最为亮丽的、与众不同的一抹，它既需要学生掌握传统的理论课程以提高人文社会素养，又需要学生掌握影视行业的从业技巧，在这样双重要求下，影视类在线课程的建设就显得尤为与众不同。互联网+教育模式的出现，让在线课程的建设成为了时代命题，然而为何建设、如何建设影视类在线课程，是摆在所有教育学者、所有教师面前的一大问题。自然，学界与业界也必须正面迎击影视类在线课程建设过程中产生的一系列难题，逢山开路遇水搭桥，方能使得影视类在线课程在互联网+的大背景下发出熠熠明光，而四川传媒学院在此方面进行了积极探索。

一、“互联网+”背景下建设影视类在线课程的意义

（一）信息化时代的要求

进入21世纪以来，中国的信息化产业急速发展，互联网+时代的到来直接让“信息化”成为了教育行业的时代命题。“现代信息技术在教育中也得到了广泛应用，信息技术与教育的深度融合已经从起步应用向融合创新发展阶段转变，推动了教育理念更新、教育模式变革和教育体系重构”。近年来，党中央、国务院对于信息化时代教育如何发展也进行了重点关注，2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》更是指明了信息化时代教育如何发展、互联网+如何同教育结合的发展方向。在这样的时代大背景下，影视类课程的在线建设则显得尤为重要，它绝不仅仅是将线下课程搬上线上的简单操作，它是将互联网思维、信息化思维融入到传统影视课堂并依据学生群体学生思维构建的一种新型的授课模式。

（二）培育复合型人才的要求

教育的根本目的是培养人才，这一点自“教育”概念提出的那一夫起便得到了高度认可。中国高等院校施行教育的根本任务则是培养出社会需要的复合型人才，这一点在1994年，国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中便得到了凸显，纲要认为，高等教育应当培养满足社会主义建设的复合型人才。从1994年纲要触发的新育人理念讨论和探索开始，中国高等院校的培养目标也越来越贴近时代需求，如何培养复合型高层次的毕业生是众多专家学者重点论述的内容。伴随着互联网+的发展，中国社会发生了重大的转型升级，传统老旧的模式已处于十字路口，或者升级换代，或者逐步退出历史舞台，新的经济增长命题对“人”产生了新的要求，这种要求是埋藏在知识与能力中的，故此，高校如何培养，培养什么样的人是在今天必须重视的时代命题。“新经济的发展态势将激发劳动力市场对既具备行业专业能力、又精通数据技术的复合型人才的大量需求。”我校从领导层到各专家学者早在学校起步阶段就对此有深刻而清醒的认识，对于影视教育而言，传统的课堂授课不能满足社会对于影视艺术从业人员的要求，瞬息万变的影视行业格局让学生必须看到行业新动态、新技术、新模式，而众多教师在这样的洪荒变革中必须迅速掌握新技术、新知识，并以影视类在线课程的建设作为传统影视教育的重要补充，以期达到更佳育人目标。

（三）践行“以学生为本”的教育理念

近年来，在新课改的时代命题之下，学生是课堂的主体这一概念成为教育学界认同的理念，“以学生为中心”的教学理念在高校中也得到了一定意义上的践行，翻转课堂等与新媒体结合的教学新形式，使学生的主体性透过互联网得到了加强。然而，中国高等教育影视类专业的课程类型较其他学科更为复杂，以四川传媒学院下设的电影电视学院课程为例，其专业课程有理论课，比如《大学语文》;有实践课，比如《广播电视一体化》;有理实一体课，比如《文学欣赏与创作》。如此复杂体系的网络化，决不能一刀切简单粗暴地硬上，必须考虑教学升级的过程中，兼顾不同类型课程的授课特点，因课而异地量身定做网络化方案，使得学生在新的平台学习时能找到自已想学的、感兴趣的内容，并通过可以反复播放的网络课程，根据自身掌握情况调节学习进度。

二、”互联网+”背景下影视类在线课程教学的重点

（一）明晰在线课程的核心理念

我校非常明确，在线课程的建设，如果仅仅简单的将固有课程录播并放置在互联网终端的是对此项工作的极大误解，它应是传统教育与互联网相互弥补的火炬接力，而新生的火焰不是简单的二者叠加。简单的营造一个奇观的、优美的动画课堂，并在一些课程运用多媒体、动画的形式，将课程讲授给受众，这样“换汤不换药”的方式在我校是不被提倡的，披着在线课程的斗篷而实际依旧是简单的线下传统知识，这样的课程设计是不能满足学生群体需要的，这也是忽略

互联网+教育真正核心理念的自欺欺人。我校理实一体课程《文学欣赏与创作》，面对影视专业学生，通过互联网加料影视案例，加强学科相关性，突出专业，能够让学生对内容掌握运用的更加良好。

（二）师资合理搭配

每一門课都有着自己的、区别于他者的色彩，而影视类复杂的授课类型，需要的不仅是纯理论教师，“双师型，教师团队的建立，是我校应对复杂局面的理性布局，老中青合理搭配标志着学校教师梯队建设日趋完善，也有利于他们在学校在线课程建设中优势互补。

资深教师突然面对教学模式巨变，可以从青年教师那里获得技术支持。年轻一代也有自已的瓶颈，因为“课程建设是一个长期工程，需要教学经验、教学内容、教学手段和教学资源的不断积累，在线开放课程则是在此基础上地提炼、总结、改进和延伸。”我校实行青年教师导师制，为年轻教师配备专家做导师，大大加快了年轻教师的成长速度。此外，学校鼓励理论类教师与双师型教师的合作，双师型教师可以得到更专业的理论支持，而理论类的教师也可以透过学习双师型教师的实践经验，在合作项目以及教学中开拓新的领地。

（三）尊重课程特点打造在线课程体系

影视类课程体系是盘根错节极为复杂的课程群，它迥异于大多数学科，是一门兼具技术、学术的庞大的课程群体。基于复杂的局面，我校在线课程的建设必须突破难关重重，理论课程在互联网终端能够直接进行学习，通过教师讲解、学生学习完成课程知识的传递，但是实践类课程呢？不能仅仅通过简单的教师在线讲解让学生理解知识的真谛，以摄像类课程为例学生首先通过教师讲解理解了摄影机的构造，然后通过实操巩固知识，实践后摄制的作品通过被教师点评可以找准改正方向。

三、“互联网十“背景下影视类在线课程建讼拍勺保障机制

（一）建立健全学生在线学习监测机制

在线课程的学习是线下课程学习的一种补充，其核心要领同样是使得学生掌握某些知识技能。对于影视类在线课程而言，必须掌握学生的学习效果，因地制宜、因时制宜的适时进行修复补充是我校教学团队的共识，因此网课开展阶段，学校督导，院系监管，班主任配合检查，任课教师在第一线即时把握的体系发挥了良好作用。

学校要求老师每周要填下周网课在线统计表，写清何种课程，何时，使用何种平台教学，教学班是什么，人数多少以备查。同时校方督导组和学院领导班子会随机听网课，与师生交流发现并及时解决问题。同时学院给每个老师配备了教学统计小助理，收集老师的上课截图，人数统计截图。班主任也即时掌握学生动态，遇到问题则积极开展工作。在课堂上，教师也不是满堂灌，在授课过程中根据教学重难点提出间题，通过语音，文字交流等多种方式考察学生的学习效果，调动学生积极参与。因体制优势明显，学生到课率达到99%以上。

（二）开展在线课程教学的培训与指导工作

互联网十的到来，让人才培养产生了划时代巨变，如何保证网络教学质量是教学育人的全新挑战。

今年疫情到来时，我校响应国家号召，为将“停课不停学”进行到底，大力推进在线课程建设。学校在网课开始前进行了统一的线上培训，并提供了超星，智慧树，慕课平台以及电话，微信，QQ群课堂，腾讯会议，钉钓会议等多种网络授课方式给大家。学校与超星，智慧树，慕课平台取得联系，由三大平台工作人员成立了QQ群，及时帮助师生解决技术问题。因选择多元化，兼顾了不同网络技术层次和不同年龄段的教师，因此，老教师也同样参与了网络教学，而且效果不错，不同类型课程的教师也可以根据需要选择适合课程特点的教学平台。

从实际情况看，理论类课程偏爱超星，智慧树，慕课平台的丰富资源，因其可以给学生较好的拓展空间，而学校也对教师在三大平台建设在线课程进行了积极鼓励。其余如QQ群课堂，腾讯会议，钉钉会议，其即时互动的优势也受到了青睐，学生可以留言，可以直接与教师语音对话，可以看到上课的PPT记笔记，对保持学生的学习积极性和保障学习质量很有好处。

实践课教师在讲基础知识部分使用平台和理论类无明显差距，在实践操作演示的时候，可以录像自己操作过程上传超星，智慧树，慕课等平台供学生反复观看学习，在学生操作阶段可以通过微信和电话指导，学生也可以把操作出问题的部分拍照或者录小视频反馈给老师，及时解决问题。

理实一体课程使用的网课策略，在理论部分与理论课教师处理方式类似，实践部分更多借鉴实践课教师经验。

从教学实效看，依据課程特点和教师情况提供多元选择来建设在线课程体系，是明智之举，老中青不同年龄段教师都参与进来，且学生学习兴趣高昂，出勤率和课堂表现可圈可点。

综上，“互联网+”的到来，改变了整个教育生态，影视类课程的在线建设是一个不能够回避的时代命题，“在线开放课程作为一种高等教育新模式，打破了高校传统的以教师为中心、课堂授课的教学模式，转为以学生为中心，依托网络的翻转课堂授课模式，给高校课堂教学带来重大影响，为适应新经济形式下的人才培养方式带来重大的改变。”尽管构建和完善在线课程要面临挑战，但互联网带来的课程升级仍是大势所趋。我校正视问题，解决难题，因课制宜的积极努力，已取得显著成效，只有与时俱进，在线课程才能够实现长久生命力、才能够愈发繁荣。

参考文献

[1]教技[2018]6号.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].

[2]张车伟.人口与劳动绿皮书：中国人口与劳动问题报告N0.18--新经济新就业[M].北京：社会科学文献出版社，2017：44-61.

f3]顾晓薇，胥孝川，王青.国家精品在线开放课程建设研究[J].现代教育管理，2020（06）：77-83.

本文为以下项目阶段性成果：

1.新建院校发展中心项目：新建本科院佼企业“双元”育人研究（XJYX2019C02）。

2.四川传媒学院项目：“互联网+课程”——影视专业在线开放课程建设的实践与创新。

3.四川传媒学院项目：因疫而新——影视类课程混合式教学的创新与实践探究。