开发利用本土文化资源增强园本课程内容的适宜性

徐芳

摘要：《幼儿园教育指导纲要》背景下，幼儿园及幼儿教师要积极转换教育理念，大力开发利用本土文化资源，开展多元化教学策略方法。以增强原本课程内容适宜性，激发幼儿学习兴趣，有效提升幼儿学习能力及综合素养，实现良好幼儿教学实效。本文主要阐述幼儿园开发利用本土文化资源策略探析。

关键词：本土文化资源;策略探析;园本课程

新时期形势下，幼儿园及幼儿教师与时俱进创新教学理念，充分将丽水本土民族民俗文化资源和幼儿学习接受能力有效结合起来，开展对应教学策略方法。从而激发幼儿主动学习兴趣，有助于幼儿学习能力及综合素养进一步提升，体现幼儿教学实效。以下即为幼儿园开发利用本土文化资源策略探析。

1.组织幼儿学习青田鱼灯歌舞

青田鱼灯歌舞作为浙江丽水最具代表性及传统特色的地方灯舞，曾因其独特魅力使丽水青田被誉为“中国民间艺术之乡”。幼儿教师要引导幼儿熟悉家乡灯舞文化艺术起源，并带领幼儿学习简单的灯舞表演。使幼儿从小心中因本土文化而产生自豪感，全面提升幼儿的学习能力及综合素养。比如，幼儿教师会为幼儿讲述青田鱼灯歌舞的历史起源。青田鱼灯歌舞使在青田人民长期的养田鱼过程中祭祀天地而慢慢形成的民间风俗文化。而鱼灯歌舞所使用的灯，都是依据家乡江中淡水鱼的样子而制作成的。并且在歌舞表演中，多为长柄大红珠作为领队，由举红珠人员口吹哨子，来全程指挥灯舞。其中参与灯舞的每个人都要人手举着一盏鱼灯，来走出各种阵图。当前在丽水活跃有很多支由老人、青年及少儿组成的鱼灯表演团队，对于促进丽水的民族文化传承发展具有重大的促进作用。幼儿时期是模仿、学习能力最强的阶段，幼儿教师引导幼儿依据正规的鱼灯歌舞表演形式来学习、演练鱼灯歌舞。不仅能够契合幼儿活泼好动的自然天性特点，更可以使幼儿感受本土传统文化的魅力。幼儿教师在教导排练过程中，利用幼儿园的多媒体设施播放课前选取的鱼灯歌舞的视频影像，再根据幼儿的学习领悟能力采取阶段性动作练习，使幼儿们渐渐对“进门阵”、“编篱阵”等基本走阵阵型愈发了解熟悉起来，慢慢的掌握鱼灯歌舞的表演精髓，最终能表演出丽水家乡的鱼灯歌舞为傲。幼儿教师通过因势利导，引导幼儿学习演练本土传统文化，不仅极大的促进了幼儿学习能力及综合素养，更是带动了丽水传统文化传承发扬的脚步进程，良好的践行了幼儿教学实效[1]。

2.开展畲族彩带编织手工课程

丽水是一个多民族聚居的地方，也衍生出了很多具有特色的传统民族文化。其中畲族的彩带编织技艺作为浙江省非物质文化遗产，也称花带，是畲族吉祥物，也是畲族传统民间风俗文化。幼儿教师可以利用这个民族文化传统衍生出的吉祥物，在手工教学中引导幼儿合作开展畲族彩带编织课程。不仅能够激发幼儿学习热情，活跃教学氛围，又可以显著提升幼儿对本土文化资源有更深切的了解、认识，满足《幼儿园教育指导纲要》需求。比如，幼儿的年龄相对偏小，独立完成畲族彩带编织对他们来说有些难度。因此，幼儿教师依据幼儿学习领悟能力和个性特点等，将幼儿们科学分成4个合作小组。要求每个小组成员在教师讲解完具体编织过程后，共同完成畲族彩带编织活动。教师还会通过多媒体播放畲族人们编织彩带的视频影音，再配合幼儿教师的示范引导，幼儿们在编织过程中开始逐渐适应并愈发感到编织的乐趣。幼儿教师通过多媒体视频播放和亲身示范引导，使幼儿逐渐的熟悉掌握畲族花带编织步骤，并最终享受编织过程的快乐趣味性，满足素质教育需要[2]。

3.依季节及气候安排相应教学活动

幼儿园及幼儿教师要依据丽水地区的季节气候特点，充分契合幼儿自然天性特点，安排生动有趣的教学活动策略。从而引发幼儿主动学习参与热情，极大的活跃了课堂教学氛围，显著提升幼儿学习能力及综合素养，增强幼儿园园本课程内容的适宜性，满足素质教育需求。当幼儿游戏教学与丽水的民宿文化资源充分结合时，就能够加大开发利本土文化资源进度，全面提升幼儿学习能力及本土文化素养，体现良好幼儿教学实效。首先，幼儿教师要适时依据丽水的自然气候与季节转换制定对应的教学计划，引领幼儿们参加一些本土资源的教学活动。在这些活动过程中，幼儿教师还引导幼儿收集不同季节产生的植物果实等。比如，在春季的时候，幼儿教师引领着幼儿投入到花园的花草采摘过程中。不仅幼儿在采摘过程中，能够体验到春天的无限生机、自然美好，更是可以指导幼儿将其制作成花草书签、花草画，促进幼儿审美能力和美术素养，实现良好幼儿教学实效。到了细雪花梨、庆元猕猴桃以及丽水椪柑收获的时候，幼儿教师还让幼儿参与到雪梨羹、水果甜脯的制作过程中。既使幼儿体会到食物的香甜，又培养了幼儿的操作实践能力。此外，幼儿教师在秋天里还引领幼儿到幼儿园附近开阔农田里集合秋天的味道，即是通过收集农田里遺落的农作物果实、各类植物美丽的叶子以及秋日里的花朵等，鼓励幼儿将其收集到的“秋天的味道”，制作成具有浓郁丽水特色的幼儿粘贴画或者秋韵集锦等。与此同时，幼儿教师还针对幼儿们收集的种子进行了“种子的故事”教学讲述。一方面，由于这些种子是由幼儿们自己独立采集完成，幼儿有极大的参与积极性和重视感，另一方面也非常契合幼儿浓郁的好奇心和求知欲，所以幼儿们对于“种子的故事”倾听的非常投入，每个人都认真的听讲，生怕漏掉什么。幼儿教师通过引领幼儿参与到丽水季节气候变迁下的花草、果实种子等收集制作过程中，不仅极大的激发幼儿主动学习参与积极性，锻炼培养幼儿的实践操作能力，更是有效提升幼儿审美能力及综合学习素养，体现良好幼儿教学实效，满足新时期素质教育需求[3]。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前幼儿园教学现状，以及幼儿园开发利用本土文化资源具体策略探析。新时期形势下，幼儿园及幼儿教师要针对实际教学中出现问题现象，充分结合幼儿学习能力和天性特点，积极开发利用本土文化资源，从而增强园本课程内容适宜性，有助于幼儿学习能力及综合素养显著提升，满足《幼儿园教育指导纲要》需求。

参考文献：

[1]汪淑珍.利用本土文化资源，加强园本课程建设[J].学周刊，2018，27（27）：176-177.

[2]杨秋.幼儿园本土文化课程资源开发利用问题与策略研究——以荆门市三所幼儿园为例[J].产业与科技论坛，2018，17（21）：143-145.