着眼于幼儿语言表达建构能力的自制图书三步曲解析

摘 要：《指南》明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼兒创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。”而幼儿的自制图书体现了他们的真实表达与想法，作为幼儿年龄段特有的语言表达方式，可以借助自制图书来观察、探究幼儿语言表达建构能力的发展情况，并为幼儿不断建构语言经验提供相应的支持策略。下面以大班《我也来自制图书》的活动观察为例，从自制图书的“做”“阅”“享”三方面谈谈教师如何提供支持、帮助幼儿语言获得发展，建构哪些语言经验。

关键词：幼儿;语言能力;自制图书

一、 “做”图书，幼儿有话可说

班级云云小朋友从家里带来了自己每天的绘画日记本“小紫鱼的故事”，其他小伙伴对这样围绕一定主题画出来的“日记本”的形式非常好奇，拿起来看了又看，“这跟图书好像啊，一页接着一页，真有趣”。孩子们拿起这本书互相讨论，爱不释手。于是，幼儿萌发了自己制作图书的愿望。而《指南》提出：“幼儿是要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的;必须立足幼儿的兴趣点和生活经验，从幼儿发展需要出发。”因此，教师以此为契机，提供适宜的支持，让幼儿在自由、宽松的氛围中，打开了“话匣子”。

（一）立足兴趣，确定自制图书的主题，激发幼儿的语言表达欲望

镜头一：孩子们三五成群地围绕“做一本关于什么的书”各抒己见。钧钧说：“我想做一本小猪佩奇和乔治的故事书，这是我和弟弟经常看的动画片。”萱萱说：“我想画我们最近在表演的故事《小熊请客》。”淇淇也说道：“我也想画《小兔乖乖》的故事。”而其他幼儿笑了：“啊，那是本来就有书的故事啊。”诚诚接着说：“我想画霸王龙大战三角龙的故事。”好几个男孩子纷纷表示：“我也想画恐龙的故事。”而岚予想了一会问笔者：“我想画去买小狗可以吗？因为我和爷爷有去宠物店买过小狗……”。笔者示意：“可以啊，一定很有趣。”孩子们对“画一本关于什么的书”已经有了自己的主意。

可以看出，幼儿对连环画的图书制作形式很好奇并且感兴趣，自主萌发了自制图书的活动愿望;立足于幼儿的生活经验和兴趣点而确定的自制图书主题，比如幼儿经常看的动画片、生活中有经历过的事情等生活经验、幼儿感兴趣的恐龙话题、幼儿熟悉的文学作品等都成为幼儿喜欢选择的主题。有了一定的主题，激发了幼儿的语言表达欲望，促使幼儿与同伴之间围绕主题互相交流。

（二）筛选材料，选择适宜的制作方法，拓展幼儿的语言表达内容

在确定自制图书的主题内容以后，要怎么做图书？如何选择适宜的材料、方法自制图书呢？教师应在活动中敏锐地察觉到他们的需要，及时提供相应的支持。可以观看视频、实物图书、欣赏自制图书等形式，创设图书展示区，并将图书按不同表现形式进行分类，展现图书的特点，并让幼儿进一步直观地了解图书的基本结构和制作方法，启发幼儿思考选择适宜的制作材料来制作图书。

镜头二：小萱好奇地问：“你要怎么做啊？”小瑜说：“我要先用水彩笔在手工纸上画出一座房子，用剪刀剪了下来贴在纸上空白的纸上，然后在旁边用水彩笔画画。再剪下来钉在一起。”她把“蝴蝶”用双面胶粘贴在纸上，并在空白处用蓝色和绿色水彩笔添画上了花朵和草地……小瑜笑着说：“这是一只蝴蝶，它在花丛中飞来飞去，她要去寻找小伙伴玩游戏啦，可是，乌云密布，下雨了。”而卓萱拿出了4个重叠在一起的长方形纸盘。她问道：“我想用纸盘，把它做成一本书，可以吗？”

而海洋拿出了一本旧台历，翻了翻，大声说：“我也要来做书。”“啊？这要怎么做？”卓萱好奇地问。“像我妈妈原来跟我做的那本《疯狂动物城》，也是用日历做的。因为他是可以翻的，所以就可以像书本一样翻看了。”

可以看出，幼儿在游戏中善于用较清楚连贯的语言来交流自己的制作过程、发现和困难。他们熟悉的生活经验促进幼儿语言表达内容不断拓展。对童话故事、动画情节故事产生共鸣，从说自制图书的外观、制作材料、作者到边翻阅边讲述着故事的内容，还能迁移原有的生活经验进一步拓展和同伴的谈话内容。

二、 “阅”图书，幼儿有话乐说

一段时间以后，班级阅读区的成品图书内容陈旧、流动更新少等问题已大大不能满足幼儿阅读的需要和吸引他们的兴趣。于是，教师和幼儿共同商讨将他们制作完的图书分类投放在阅读区里。班级的阅读区就热闹起来了。

镜头三：小楷、小恒、小轶拿出了自制图书《章鱼和小鱼》《七只小鱼》。骏恒翻开了《章鱼和小鱼》的图书，煜楷靠在旁边马上说：“这本是我做的。”骏恒从封面开始一页一页地翻开来看，时不时发出笑声，问煜楷：“这一页画的是什么呀，我都看不懂。”煜楷说：“章鱼在海里找食物，路上遇到了小鱼，伸出长长的脚要去抓小鱼，美美地饱餐一顿。小鱼就赶快逃跑，回去告诉它们的同伴呀。”骏恒说道：“这也太惊险了吧。”骏恒一下子又被轶锴在看的《七只小鱼》吸引了。只见轶锴边看书边嘟囔着：“大鲨鱼这是要追小鱼呀，小鱼啊快跑，小鱼游啊游啊游，游到了水草旁边，躲在水草里面。大鲨鱼怎么也找不到它们。大鲨鱼生气了，哼，下次我再来找你们算账。”骏恒听着笑着“你这本跟我这本有点像，也是海底世界的。不过你这本画得比我漂亮。”

可以看出，幼儿对自己制作的图书非常感兴趣，喜欢翻阅自己和同伴的自制图书，语言表达兴致高涨;幼儿对自制图书里面的画面观察较仔细，基本根据主要画面的信息，能用较为完整、连贯的语言和同伴进行交谈、讲述，能尝试用上动词、形容词、关联词等，并具有一定的语言逻辑性;幼儿感兴趣的内容、共同的故事经验、图书美观的外表是他们主动阅读、交流讲述的前提与契机。

三、 “享”图书，幼儿有话会说

大班的幼儿对自制图书的阅读兴趣非常浓厚，通过阅读区、自制交流等方式已不能满足幼儿再现、创造性地表现语言的需要。对此，教师进一步为幼儿创设再现、创造性表现语言的平台，比如组织幼儿参与自制图书的播报分享活动，让幼儿有话会说。

（一）幼儿的语言内容更加丰富

镜头四：小轩带着他的《企鹅冒险记》开讲了：“在寒冷的北极，生活着三只企鹅宝宝。分别是小绿企鹅、小红企鹅和小黄企鹅。他们经常在冰川上一起玩游戏、唱歌跳舞。有一天，小黄企鹅发现了冰川上有一条裂缝，它连忙提醒小红和小绿：喂，要小心，冰上有一条裂缝。小绿和小红不相信，结果他们三只企鹅就被分开了。他们着急地喊着。就在这时，一条善良的鱼刁来了一根长长的海草，用海草把三片冰块连接在一起。三只企鹅得救了。善良的鱼心里感觉甜蜜蜜的。”

可以看出，在集体面前分享介绍自制的、具有一定故事情节的图画书，让幼儿有话会说。幼儿讲述内容更加具体生动而丰富，从幼儿语言讲述的篇幅、动词、形容词的丰富性就可以看出。比如能善于运用“善良的”“寒冷的”“甜蜜蜜”形容词，“钻、游、生活、提醒、相信、获得、练习”等丰富动词的准确表述。对于画面之外的信息，也能凭借合理的想象来补充进一步丰富。而词汇更加巧妙自然地运用于具体的故事情节中。

（二）幼儿的语言形式多样化

镜头五：小予上台为大家介绍她的自制图书《我家附近的植物》：这是我外婆家附近的植物。第一种植物是“刺刺球”。我跟哥哥摘了会粘在衣服上的刺刺球。有了刺刺球，我们就可以攻击别人啦。第二种植物是松果。本来松果是大大的，蓬蓬的，放到水里浸几十分钟后，松果就闭合起来了。在太阳底下再晒一会儿，松果又变成大大的，蓬蓬的。第三种植物是葱。有细细长长的葱和粗粗的葱，粗粗的葱比较不好吹出声音。细细的葱摘一小段，就可以吹出声音了。我还跟外公一起吹呢。

镜头六：小允小朋友开始为大家分享自制图书：这是我做的图书，名字叫做《地球为什么会被我们吃掉呢》。如果我们不爱护地球的话，企鹅跟北极熊，那边的雪融合了，他们就没有家了;如果我们一直捕鱼的话，就只剩下一条鱼，海里面就没有鱼了……

从以上镜头五、六中我们看到了，幼儿的语言表达形式更加多样化，出现了叙事型、介绍式、句式型的语言表达形式。

（三）善于倾听与回应

镜头七：正当小轩在分享图书的时候，台下的其他孩子显得安静十足。听完昊轩的介绍，几个孩子不由自主地带动着大家为他鼓掌。小逸说道：“讲得太好了，小轩这本书画得真像海底总动员的故事，但又有点不一样，很刺激。我都好想再听一遍了。”小岚接着说：“是啊，再讲一遍吧。”这时，好几个孩子也纷纷表示：想再听一遍，而故事又是还会如何发生。

可以看出符合幼儿年龄特点的自制图书、完整有趣的讲述能使幼儿更认真倾听做出回应，能够调动其他幼儿倾听、阅读、参与讨论的积极性。

四、 结语

总之，自制图书作为幼儿语言表达主动建构能力的载体之一，促进了幼儿的语言发展：幼儿和同伴间的语言交流更加主动、语言表达内容更加丰富、语言表达的准确性、逻辑性、自信心也在增强。同时，幼儿语言表达建构能力是一个长期累积、不断发展的过程。孩子们在活動中的每一步亲身体验、实际操作，都可能为他们获得有益的经验奠定基础。教师应继续当好孩子们的观察者、支持者和引路人，在实践研究的道路上汲取有益经验，再不断为其他更多孩子带去真正的快乐与收获。

参考文献：

[1]李季梅，冯晓霞.《3～6儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者简介：

叶琪琳，福建省泉州市，泉州市实验幼儿园。