教学相长知根本，以德施教写初心

文_吴雪

课程思政教育理念是新时期高等院校强调的重中之重，而应用文写作教学作为高等院校的通识教育课程，除了要培养学生写作的能力，更重要的是融合思政元素。因此，教师可在教学目标、教学设计、教学内容和教学总结中引入中国传统文化、社会主义核心价值观等，达到教学相长知根本，以德施教写初心的教学效果。

党的十八大以来，课程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到进一步加强。习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。在此基础上，全国高校已经形成一定成效，积累不少经验，但其中存在的问题也显而易见，下面笔者将进一步全面而系统的从应用文写作中的教学思考进行总结。

应用文写作这门课程在全国高等院校中不仅是本科院校的人文公选课，在高职院校中也是基础教育的重要组成部分，它既能提高大学生在日常学习生活中的实用写作能力，如请假条、申请书、计划和总结等，又可以增强学生日后工作能力，提高工作效率，为其进入社会生产生活的顺利开展奠定基础。因此，在开展应用文写作的授课时将课程思政教育理念无声渗透其中，有效实现课程思政方法融入写作教学，不仅能够提高当代大学生政治修养和社会责任感，而且对其树立崇高的人生理想、培养积极乐观的性格有着巨大的推动作用。

把握应用写作教学目标，构建系统化的思政内容

随着社会的快速发展，人们在生活和工作中的交往越来越烦繁，事务处理也越来越烦琐，随之应用文写作应运而生。应用文写作是国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在办理公私事务、传播信息、表述意愿时所使用的具有某种惯用体式的实用性文章。具体包括应用文写作基础、党政公文写作、事务文书写作、社交礼仪写作、传播文书写作等，它要求教师在教学过程中不仅注重其“工具性”与“人文性”的结合，语言简洁明了、注重实用性和专业性，而且要求教师在教授课程时更加深入挖掘地应用文写作教学内容中的思政元素，加快推进课程思政在应用文写作中的可行性。

应用文写作这门课程的教学目标，其主要的课程素质目标便是培养学生应用写作能力，把“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置，从传统的老师教授、学生练习的模式中转变成将课程思政教育理念融入课堂，从而激发学生热爱祖国、热爱中国传统文化、提高自身的政治修养和社会责任感、树立崇高人生理想等多元素的教学目标。

应用文写作课程作为普通高等院校中的本科人文公选课，实际上属于通识课程，由日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、宣传文书和职业文书等多文种组成，主要是为了训练学生处理日常生活工作的实用写作能力，提高学生未来在职业生涯中撰写文案的能力。而为了把课程思政教育理念融入教学，必须先思考如何构建系统化的思政内容。因此，结合本校学生的实际写作水平，以思政教育为切入点，对应用文写作课程教学内容进行系统分析，增加思想政治教育要素，编写思政案例版的相应教案是关键。如在职场应用文写作教学过程中，在撰写符合自身实际的求职信时，可以加入当前弘扬爱国主义精神、树立远大崇高理想、增强文化自信等思政要素，撰写一份具有深度内涵、高定位的求职信去打动用人单位。

优化写作课程设计方案，梳理课程思政教学内容

从古至今，每一位教师授课前都必须做好教学设计。很多教师认为自己已经“身经百战”，没有必要再去进行教学设计，这是错误的。实际上，教学设计的过程是很有必要的，不仅是明确学生应该学什么，还有明确如何学、效果如何。课程设计是整个教学过程中的前提，这对于教授课程的教师是一个新的挑战。在课程思政教育理念的影响下，应用文写作教师要增加对专业知识和思想政治教育知识的积累，加强与思政专业教师的交流，充分挖掘课程思政教育理念下的教学内涵，制定专业的写作课程设计方案。要选用紧贴新时代大学生的规范案例，既要具有最新的时代性，又要逐渐融入思政教育元素，达到“润物细无声”的教学效果。

例如，在教授公文写作时，强调“以人为本、为人民服务”等思政元素，因此从事政府工作时必须遵循“严”格执行，这里的“严”就要求必须从小事从严，撰写党政公文坚决不能出现模糊不清的词语和语句，严格遵守公文要求的操作流程，如报告与请示的讲解中，二者都属于上行文，即下级单位向所属的上级单位提交的文件，两者使用情景不同，写作格式与注意事项也有所不同。报告只单单汇报工作、反映情况，不能提出请示要求。而请示就可以针对不同问题提出相应要求，如对政策解读不透彻的属于政策性请示，针对遇到问题直接提出请示拨款等属于请求性请示，无论任何请示都必须等待上级领导批复后方可执行政策。因此，在编辑文件时必须清楚上级和下级机关的具体属性，必须遵守实事求是、严谨扎实的工作态度。因此对于我国党政机关公文写作的15个文种类型，不仅需要学习其写作格式，而且要学习其使用范畴和注意事项等。

由此可见，课程设计必须在开课前完成，后期授课过程中可根据实际情况具体调整，梳理完成细致的应用写作内容。必须以课程思政的教育理念为基础，以学生为中心，以教材为辅助，以教师为导向，以教学为核心，在课程教学中逐渐渗透思政元素，优化学生正确的价值观。

遵循三大教学基本要求，提升课堂思政教学效果

应用文写作的三大教学基本要求有哪些？

其一，充分挖掘本课程中的思政元素。如在教授日常应用写作中的书信部分时，教师可选取一些传统优秀的中华家书范文。如曾国藩家书，它成书于晚清19世纪中叶，近1500封涉及治政、治家、治学之道。他在教育儿女的信中说到：“余教儿女辈惟以勤俭谦三字为主。……弟每用一钱，均须三思，诸弟在家，宜教子侄守勤敬。吾在外既有权势，则家中子弟最易流于骄，流于佚，二字皆败家之道也。”他希望子孙后代兢兢业业、努力学习、自强不息、立于不败之地。他的书信可以让学生领会古人的优良的家风家训，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，树立远大的人生理想和精神境界。

其二，结合中国传统文化教学。中国传统文化博大精深，其中“天人合一”的精神境界、“自强不息，厚德载物”的人生态度、“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀等都是我国早期的“文化基因”。因此，应用写作教师在教授课程时，应积极引入中国优良的传统文化，这样既可丰富课程的教学内容，又可以提升课程的趣味性。例如，在教授社交礼仪文书时，可引入《论语》中的处世之道。《论语·子路》中，子曰：“君子泰而不骄，小人骄而不泰。”意思就是君子内心安详坦然而不骄狂，小人外在骄狂实则内心少了一份平和坦荡。“泰”和“骄”便是两种为人处世的心态，君子之心曰“泰”，虽然望之俨然，但只要靠近他，就知道他态度实则温和，与其交流便知其言辞深刻而准确；而小人之心曰“骄”，因为他的内心总是患得患失，多忧多惧，所以总会欲盖弥彰，实则毫无内涵。因此，《论语》中以礼待人的原则多不枚举。在讲授社交礼仪类应用写作时，如活动宴会开始前，应预先发出邀请函或请柬，以示尊重。应用文写作教学加入中国优秀传统文化，既可增强文化认同感，又能树立民族自信和中国自信。

其三，融入社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，其倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等目标。这一目标不应该停滞于课本，而应引入课堂。在应用文写作的课堂中应充分体现课程思政的教育理念，以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用。例如，在讲解传播文书写作时，结合时政要点，引入《人民日报》《新华日报》等知名报纸报道，感受正面准确的切实报道，传播正能量，坚守初心，增加爱国情怀和民族自信。

课后积极总结心得体会，不断完善课程思政设计

课程结束后一定要进行课程评价，通过专业的理论知识及时进行课堂反馈，总结教学经验，以便调整之前的课程设计内容，不断完善本课乃至本课程的教学设计。这样完整而细致的积极评价总结，不但能够有效地激发教师的教学兴趣，而且对学生产生内动力有着巨大推动作用，这对整个教学过程至关重要。例如，在讲授事务文书中的计划和总结时，不是要求学生机械总结、文字拼凑，而是教授学生合理安排人生计划，树立长期目标与短期目标。具体的方法措施是实现目标的保障，工作学习中的总结会为以后提供丰富的经验方法。这里的教学不仅是教授写作方法，更重要的是培养学生其中蕴涵的职业素养、职业精神和职业道德，这会使学生深刻理解计划和总结的重要性，从思想上引起重视，写作效果自然会上升到新高度。

总之，应用文写作中蕴含了丰富思政元素的教育资源，在课程思政教育理念下的应用文写作教学应不断进行课堂创新，将思政元素完美融合，其目的升华至“立德树人”教学目标。教师应及时转变教育理念，重新设计完整教学内容，不断总结、不断改善，这样才能成为适应新时代新要求的“手艺人”。