“思维导图”在高三《经济生活》复习中的运用

田存花

摘 要：高中《经济生活》中每一单元、每一课、每一框知识点都有联系，而这些知识无形的连接又成了高考的新宠儿，高考选拔的必备素质。但受于课时的限制、教材的呈现方式、传统复习模式的桎梏，无法动态表现知识的生成过程和完整表现知识点的内在联系。因此，在长期的教学中，我发现掌握良好的学习方法、学习规律很重要，这些规律就是考题背后的考点。如何处理好这些考点之间的关系就成了制胜的法宝，以不变应万变的方法就是动手绘制“思维导图”。

关键词：《经济生活》复习;思维导图运用

传统复习模式让学生被动获得书本知识，无法引导学生主动思考，探索知识间的关系，往往出现听过了就忘了或背會了不会用的情形，思维导图作为可视化的教学工具可以“以不变应万变”。利用一支铅笔、两只以上不同颜色的涂色笔、一只中性笔、一张A4纸，在这一过程中逐渐引导学生把精神集中在知识点上，再利用逻辑推理的形式把关键知识点有机结合，由点到面，有步骤、有依据的形成“思维导图”。从动手绘制“思维导图”的过程中学生可以领会学习方法、提高学习技能，为学术终身学习奠定了基础。下面结合高考试题，分析“思维导图”在高三复习中的运用及优势。

一、“思维导图”在《经济生活》复习中的运用

《经济生活》在高考中所占比重较大，知识点繁杂、难度较大，简单的死记硬背效果不好，制作思维导图让知识点活起来，可以有效的解决问题。

第一阶段：进入高三复习后，首先必须夯实基础，列知识清单并个个击破。识记单元、课、框、目的标题，明确相关知识，为答题奠定基础。比如提到货币，脑子里就有了整体思维结构，如下图。

第二阶段：借用试题，绘制思维导图做学习笔记，形成具体知识和联想知识的有机结合。在复习过程中边讲边串、边讲边联。大串联、大回放，知识积累越来越多，知识体系不断完善。对我自己来说用思维导做图笔记的作用是帮助学生深入阅读，整理归纳书本的要点，梳理书中的整理框架。特别在建立分支时，主要是用短语和词，而是不是句子。这时就需要考虑这段话的关键是什么，怎样用更简练的词和短语把给表达出来。从整体角度，对内容进行从新排列组合，让这些内容更清晰、更有逻辑性。比如企业的经营发展是高考的重点，如下图。

第三阶段：归纳总结形成知识体系，探索形成答题规律。在前两阶段学生储备了大量的基础知识，在此基础上我们对常见的知识点有了较深的理解，可以对一类题目深度总结，形成答题的万能公式，在考试中节省了时间、提高了效率。如经济学中出现民生类题目，可以从社会主义本质、财政的作用、收入分配与社会公平、社会主义市场经济目标、宏观调控、科学发展观等角度出发，如上图。

二、“思维导图”在《经济生活》复习运用的优势

1.“思维导图”的发散性思维特征优化教材内容。

在传统教学活动中，教师讲，学生听，学生完全被老师绑架，即使在新课改的今天，学生的主动性在政治课堂上仍是“顽疾”。“思维导图”让学生亲身实践，它的发散性思维特征从一个中心主题出发，向四周延生出了新知识，使孤立、生硬的知识点有了联系，优化了教材内容。例如，2016年全国二卷14题。

本题考查的核心内容是第九课第一框《市场配置资源》，涉及了第三课消费者、第五课企业的知识。资源配置、企业、消费者三者关系本无从想起，教材中也没有解释，但高考题恰恰考查的就是相互独立、分散知识点的联系。本题从“资源配置”入手，在讲解过程中我转化为可视化的思维导图（如下图），以图示化的形式展现了内在的联系，加深了学生的认知。

2.“思维导图”的层次性、开放型的特点挖掘了教材的深度。

“思维导图”以主干知识为线索，把零散的枝叶列在图上，形成了全景区，使教师对教材有了更深的理解，思维一直处于开放的状态，有效的挖掘教材的深度，激发了学生的兴趣。例如2017年全国二卷12题。本题从四个选项来看，主要考查的商品的基本属性这一主干知识，还延生到了企业的经营发展、供求关系、个别劳动时间和社会必要劳动时间的关系。“思维导图”以主干出发，分为上下两部分，箭头说明知识点的前因后果，深化了教材的内容。

3.“思维导图”优化了教学课堂。

在教学总是有这种现象，学生识记知识很扎实，考试不尽人意，问题就出在理论和知识实际运用脱节。通过材料与思维导图的结合，为考主观题的解题提供了线索，让答案有迹可寻，培养了学生良好的思维习惯，达到了掌握知识并运用知识解决实际问题的效果。