问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用对策探讨

陈发金

摘 要：传统教育模式下，学生习惯了以被动的方式获取知识，没有足够的积极性对问题进行探索。随着新课课程改革的全面实施，我国教育更加注重培养学生的自主探究能力，全面发挥课堂上学生的主体地位。以探究问题为导向的教学模式促使学生通过解决问题展开探究式的学习，发挥学生的主观能动性，在深入探究的过程中获得知识。使学生的学习状态又了质的改变，进一步激发了学生学习的主动性。

关键词：问题;探究;高中历史

一、问题探究的原则

（一）主体性原则

与传统教学相比，新课改最大的不同点在于对学生在教学过程中的主题地位进行了强调。而教学的目的在于以学生作为教学主体，引导学生自主思考，培养学生思维能力。第一，在问题的设置和选取等方面，以学生为中心是切入点也是落脚点。作为设置和讨论问题的主体，学生能否对该问题进行探讨是设置问题的标准，以学生认知作为设置依据。学生探究问题旨在培养学生的思维能力，因此在探究的过程中应实事求是，势必发挥出促进学生思维的作用。然而，在实际的教学过程中，部分教师对此进行了错误理解，整个课堂完全“放手”，学生在没有引导的情况下进行探究，以至于各种问题频发，例如学生无法准确把握探究无效、结果与实际不符等。学生在探究问题的过程中，还必须学习其它文化课程，因此花费过多时间进行自主探究，往往达不到预计效果，以至于出现无法有效控制课堂纪律和效率的问题。因此，在探究问题培养学生思维的过程中，应以应以教师为主导，学生积极参与的模式，在探究时教师一方面应对学生探究问题的方向进行掌握，避免出现迷失方向的问题，另一方面教师还应对准确把握课堂进度和课堂纪律。只有这样，以探究问题的方式来实现培养学生思维能力的目标才能达到，此外也能有效提升教学效率。

（二）启发性原则

按照启发性原则，课堂上老师提出的问题应当具备一定的不确定性，本质上来看指的是老师提出的问题是否能够启发学生进行深度思考。能够启发与扩展学生的思维是评价一个问题是否足够好的重要依据，换言之，问题能否启发学生积极思考，能否调动学生学生的研究欲望等。课堂上教师一般采用设置悬念的方式来来激发学生的探索欲望，通过提问的方式引导学生进行独立思考，调动学生的探索欲。在该问题的引导下展开学习，全程采用探究式的教学模式。能够进一步启发和扩展学生的思维，当教师在设计教学过程中，有必要认真考虑与设置需要在课堂上提出来的问题，确保提出来的问题能够切实激发学生的探究欲望。

二、问题探究模式的运用策略

（一）培養学生的问题意识

如今，我国历史类文科课程要求学生对重点课程进行背诵，此模式难免会让学生缺乏问题意识。部分教师和学生还认为，文科课程只需对书本知识进行理解即可，并不需要花费过多的精力进行思考。正是这种错误的思维方式，让学生在学习过程中不进行思考。对此，姚本先教授表示在人们的日常生活当中包含着众多的思维问题表现，无法解决或者是疑惑性较大的理论问题较多，在此过程中难免会滋生焦虑、怀疑和困惑等心态。长此以往，个体便会进入积极思维的状态，在日常生活中不断发现问题并解决问题，这就是问题意识的形成过程。因此，学生形成问题意识，就意味着学生能够主动性的去寻求问题答案，也是让其能够在生活中能够及时发现问题，找出探究问题的切入点。教师在课堂上应引导学生进行思考，勇敢提出问题，打破传统课堂上的沉闷气氛，学生在课堂之上主动提出问题，保证学生在课堂上的主体地位。

（二）基于史料进行探究

无论是出于历史研究或历史学习的考虑，史料是最基本的切入点，在《历史研究法》一文中，作者梁启超说到：如果史料不够详细或不确定，也就没有必要复核历史的必要，若理论缺乏史料作为依据和基础，这样的理论将非常空洞。因此教师在教学过程中必须有意识地引导学生以史料为基础进行探索。本科教授的重点是俄国十月革命产生的影响，但是大部分老师在讲解革命的意义时一笔带过，最终的结果是学生只掌握了课本上的内容，但是对深层次的含义却知之甚少。即便老师在讲授此类与较为复杂的历史概念无关的知识点时，老师也有必要借助材料为学生加深理解提供帮助。材料如下：当进入资本主义时期，尤其是帝国主义与无产阶级革命时期，许多国家在政治、经济与文化各个方面的联系更加紧密，影响更加深刻。是非常深远的，俄国十月革命拉开了社会主义革命的序幕，不但是俄国革命的新篇章，并且也是世界历史的新开端，对全球许多国家内部的变化产生深刻的影响。此外对我国内部变化产生的影响也非常重大，然而引起此种变化与各个国家和我国自身的规律有着紧密的关系。此材料来源于毛主席《矛盾论》中对十月革命的评价，选取此部分让学生理解革命意义是正确的。作为我国的伟大领袖，毛主席是各个学生都十分熟悉的伟人。毛主席以后人的身份对十月革命进行评价，客观性较强。其表示，马克思主义实现的前提条件是十月革命的胜利，一方面让俄国从现有的困境中走出来，另一方面也让世界无产阶级看到了光明。因此，教师在教学过程中，应重点培养学生以史料得出史论的能力，从而让“史论结合”和“论从史出”得以实现。

三、结束语

教师在推行问题探究模式教学过程中，应当重点考上文所阐述的主体性、启发性与开放性等多项原则，同时教师设置问题的主要目的是为了启发和扩展学生时的思维，积极引导学生进行主动思考。采用问题探究教学模式旨在通过探究的方式促使学生掌握更多的知识，同时培养学生主动思考的思维方式，确保学生实现全面发展。

参考文献

[1]王鑫.研究性学习在高中历史教学中有效性的探究[A]..教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：5.

[2]王艺诺，高志超.问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2017（03）：96-97.