高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略探讨

宋贵根

摘 要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在高中物理习题教学中，教师还需要将“问题对话体悟”的教学策略灵活运用，通过“问题对话体悟”方式，引导学生认真理解和探究物理知识，帮助学生打开思路，从而更好的保证习题教学效果。因此，本文首先分析了高中物理习题教学中存在的问题，然后研究“问题对话体悟”方式的具体运用策略，以供参考。

关键词：高中物理;习题教学;问题对话体悟

物理是一门典型的理科性学科，在高中物理教学中，包含了很多抽象性概念性的内容，学生学习起来难度比较大。所以，物理习题是每一个学生都比较接触的，做好习题教学也是影响高中物理教学质量的关键。但是在传统教学模式当中，由于教学理念的落后，很多教师习题教学手段相对单一，导致学生在参与教学活动的时候，普遍出现知其然而不知其所以然的现象，严重影响教学质量。针对这种情况，教师还需要将“问题对话体悟”方式引入到习题教学中，引导学生进行思考和感悟，进一步保证习题教学效果。

1.高中物理习题教学中存在的问题

其一，教师对习题教学重视度不高。很多教师的教学重点还是在新课教学和知识点的复习之上，对于习题教学的重视度不高。所以开展习题教学的时候，教师也容易出现单纯进行灌输和讲解的现象，导致学生思考不全，习题的正确率也得不到提升[1]。其二，学生主动性不强。在新课程改革中，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，也就是说，教师在开展课堂教学活动的时候，需要尊重学生主体地位，引导学生主动参与到课堂教学中。但是受到传统教学模式的影响，当前很多學生本身学习积极性和主动性不强，在习题教学中，更是习惯直接听老师讲，很少融入自己的思考，导致习题教学效果普遍不高。

2.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略

2.1以问题的形式引导学生认识和纠正自身的错误

在课堂教学中，学生是主体，开展习题教学时也不例外。而当前学生主动性不足已经成为影响习题教学效果的主要因素之一，所以为了更好的激发学生学习积极性和主动性，让学生参与到习题教学中，教师还需要为学生创设良好的问题情境，将“问题对话体悟”引入课堂中，通过提问的方式来引导学生思考，提高学生的参与性[2]。值得注意的是，教师在设计问题的时候，要与习题教学的内容紧密相连，同时还要考虑到学生的接受度，保证问题能够将学生的积极性有效调动起来。

例如，在人教版有关于“摩擦力”的相关习题当中，传送带问题属于经典题型，类似“现有一传送带，与地面形成30度倾角，先在传送带上选择两点A和B（A在B上方），两点之间长度为15米，将一个质量为0.5千克的小物块放置在传送带上，初始速度为0，小物块与传送带之间的摩擦因数为0.5，现启动传送带，速率为每秒12米，方向为逆时针，求小物块从A传送到B的时间。”在这个题目当中，最关键的就是要让学生明白小物块在传送带上做的是什么运动，这时候教师可以设计问题“你们觉得小物块在传送带上做什么运动呢？”“为什么会得出这样的结论？”学生在分析过程中，就需要将小物块的重力、两者之间的摩擦力一一分析出来，在这种情况下，学生对习题的了解更为透彻，也不容易出现失误。

2.2通过讨论探究的形式引导学生自主解决问题

学生是学习的主体，所以在习题教学中教师还需要充分重视锻炼和提升学生自主解决问题的能力[3]。因此，教师开展习题教学的时候，可以有意识引导学生去自主解决问题，可以将小组合作学习或者讨论交流等方式引入到习题教学中，保证教学效果。

例如，在“平抛运动”相关习题教学中，教师可以选择一个比较典型的习题，类似“小球平抛的闪光照片”之类的类目，一般来说，这种题目中会以小正方格的形式出现，已知小方格的边长和重力加速度，求小球的水平分速度、闪光时间等。在拿到这类题目的时候，教师可以让学生以同桌或者前后桌为一组，引导学生进行探究学习，通过讨论交流来分析小球的运动轨迹，从而更好的得出答案，锻炼自身解题能力。

2.3在习题教学中注重反思、归纳和总结

习题教学本来就是通过习题来巩固学生知识的过程，所以在这个过程中，学生的反思、归纳和总结是非常重要的。教师还需要注重引导，做好“问题对话体悟”，让学生学会反思和总结，从而构建良好的物理知识体系，保证物理习题教学效果。

例如，同样是“摩擦力”，学生在面对滑轮+斜块的双物体摩擦力习题时，很容易出现对摩擦力分析不清的情况，这时候教师就可以通过问题引导的方式，一步一步帮助学生理清思路，同时培养学生全面分析问题的能力。教师在设计问题的时候，可以先让学生分析其中一个物体所受的力种类，然后单独提出摩擦力，让学生分析摩擦力的方向，最后对整个过程进行归纳总结，更好的找到规律，学生再面对这类问题的时候，解题速度和准确率也能得到保证。

3.结语

综上所述，在高中物理教学中引入“问题对话体悟”策略是一种通过“问题对话体悟”来引导学生思考和学习的过程，所以教师还需要更加重视问题的引导，加强师生、生生之间的对话交流，让学生去感受和体悟，从而有效提升物理习题教学效果。

参考文献

[1]李庆国，帅厚梅.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略[J].物理通报，2018，37（6）：24-27.

[2]王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂——江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛，2017，25（4）：58-62.

[3]朱小丹.高中物理课堂教学的问题与解决策略[J].考试周刊，2017，29（69）：165-165.

[4]吴长林.高中物理课堂问题教学的实践研究[D].山东师范大学，2017.

[5]刘华宝.高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨[J].成才之路，2017（03）：35.