在语文教学中渗透中国传统文化的方法

齐娟

在高中语文教材中，我们能看到很多涉及中国传统文化的文章。这些都是非常宝贵的教学资源，在教学的过程中，教师要充分地利用它们，适时渗透中国传统文化，让学生接受精神的洗礼，将其更好地传承下去。下面，笔者就谈谈如何在语文教学中渗透中国传统文化。

一、深入挖掘语文教材，渗透传统文化

高中语文教材都是精心选编的，充分凸显了中华优秀传统文化的地位。语文教材中的文言文是中国传统文化的一部分，体现出我国传统文化的内在价值。所以，在实际的教学中，语文教师要深入挖掘教材中的宝贵资源，不断地渗透传统文化，帮助学生加深对传统文化的了解。例如，《陈情表》是三国两晋时期的文学家李密写给晋武帝的奏章，言辞恳切，真情流露，语言简洁，委婉畅达。此文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮《出师表》不流泪看不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。在实际的教学中，语文教师可以引导学生了解我国的“孝道文化”。孝道文化，是关于关爱父母长辈、尊老敬老的一种文化传统，是中国传统社会十分重要的道德规范，也是中华民族尊奉的传统美德。中华民族“孝”的观念源远流长，甲骨文中就已经出现了“孝”字，即在公元前11世纪以前，华夏先民就已经有了“孝”的观念。《诗经》中则有“哀哀父母，生我劬劳”“哀哀父母，生我劳瘁”的咏叹。而关于敬老、养老的专门史料记载则可以追溯到三千多年前。中国人讲孝，既重赡养，也重视心理关怀和内心愉悦。介绍了这些，教师还要引导学生继承和发扬这种文化，让他们学会主动承担家务劳动，减轻父母的家务负担，尊重父母的意见和教导，经常把自己的生活、学习、思想情况告诉父母;到外地读书要经常和父母打电话，常回家看看，免得让父母挂心……在这个过程中，学生也会更加深入地理解文本，懂得李密当时的苦衷以及他对祖母的不舍之情。

二、适时开展课堂活动，渗透传统文化

为了更好地渗透传统文化，教师在教学中还可以适时开展课堂活动，让学生在参与活动的过程中了解传统文化，学习传统文化。例如，在讲解《奇妙的对联》时，教师要让学生了解对联的概念、历史、性质等基本知识，使学生受到中国古典文学的熏陶，激发他们对中国传统文学的热爱之情。教师可以适时开展课堂活动，让学生说一说什么是对联，并分享自己喜欢的对联。有的学生说：“对联就是贴在门上的一组句子，如‘迎春迎喜迎富贵;接财接福接平安’。”有的学生说：“对联是字数相同、内容相关的一组句子，如‘杨柳吐翠九州绿;桃杏争春五月红’。”有的学生说：“对联是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句，如‘饥鸡盗稻童筒打;暑鼠凉梁客咳惊’。”在讨论的过程中，学生不仅知道了什么是对联，还总结出了对联的特征。特征：字数相同，词性相对;结构相应，内容相关;用字不重，仄起平收。对联的字数没有限制，但要求上下联字数相同，最短为4个字，长可达数百字。对联是“仄起平落”的，即上联的最后一个字必须是仄声，下联的最后一个字必须是平声。对联一般是“虚对虚，实对实”，就是名词對名词，动词对动词，形容词对形容词，而且相对的词必须在相同的位置上。上下联的意思必须相互联系，不能是毫不相关的两码事，但又不能重复。

之后，教师还可以出一些小题目，让学生试着回答，如：

1.为下列对联对出下联或上联。

（1）春晖盈大地;

（2）——，——;腰鼓秧歌唢呐，同属塞北民风

2.鉴赏对联：

松下弈棋，松子随同棋子落;溪边垂钓，柳丝依伴钓丝垂

（1）这副对联描绘了一幅怎样的画面？

（2）对联中的人物有什么特点？人物的特点是如何表现出来的？

总之，在高中语文教学中，教师要领会教材要旨，用好教材，积极渗透中国传统文化，培养学生的综合素养。

（作者单位：江苏省东台市安丰中学）