来自农村小学关于开展“合作学习”的实验报告

【摘要】划分合作小组、做好准备工作、开展合作学习、调控、监管与总结、实验结果。

【关键词】小学;合作学习;实验;报告

引言：自2002年课程改革以来，笔者在教育实践中进行了长达十数年的教育改革实验，积累了不少有关合作学习的经验与第一手资料，下面，就“合作学习”问题谈谈我在这一方面的探索与不成熟的认识，敬请专家、学者指导、斧正。

实验目标：培养学生团结协作的精神，促进全体学生共同发展。

一、划分合作小组

合作学习一般要在小组内进行。学习小组的划分事关合作学习的成败。理想的合作小组是合作交流各方具有较大的思维差异性，这有利于合作者相互借鉴，拓宽思维广度，共同提高。在划分学习小组时，我们可以根据成绩、思维类型、性格、性别等因素来划分合作小组，力争做到“组内异质，组际同质”，以便于公平合理地组织开展合作学习、组际竞赛。切忌图方便，根据自然组或前后左右位置简单划分合作小组，更不能把成绩好的与差的、男生与女生集中起来，这样势必造成组际差异大、讨论问题一边倒的现象。不过，当我们有特定的学习任务时，划分合作小组就不在此限。朗诵课文时，有时需要男女声的特殊效果，就可以采用男女分组的形式。合作小组的规模也要控制好，一般以4—6人为宜。人少了，交流面不够，难以发挥“取众长补己短”的作用;人多了，难以让合作成员有充分的交流时间进行有质量的讨论交流。

二、准备工作

合作学习，就是合作各方交流各自的思想，通过思考、表达、辩论、启发、总结，得出打上合作各方思想烙印的、较为正确的结论。在合作交流之前，教师应在选题、组织方面精心准备，选适宜学生合作学习的问题，选组织能力强的同学担任组长。合作小组的成员必须经过充分的自主学习，独立思考，对问题形成自己的见解，在需要解决的问题上做足“功课”，才能有效地与他人合作交流。但在实际教学中，不少老师在实施合作学习时，事前未作充足的准备，交流时也没有给学生留下较充裕的思考时间，往往提出问题片刻，就让学生进行合作交流，结果事与愿违，在合作学习过程中出现我们不愿看到的现象：要么出现一言堂、一边倒现象;要么大家泛泛而谈，难以进行深层次的讨论交流，合作流于形式。为了真正发挥合作学习的作用，学生在合作交流之前一定要做好两方面的准备工作：第一，要认真思考问题，对于那些自己能够解决的问题要形成自己的见解;第二，要记录下自己尚不理解的和解决不了的问题，以便于在小组进行合作交流时提出来，让其他成员帮助解决。

三、合作学习

全体学生都要积极主动地参加本小组的合作交流活动。一些成绩不理想的学生不要因为自己成绩不佳而产生自卑感，沉默不语或不敢说出自己的思想观点而随声附和都是要不得的。要知道，成绩不佳并不意味着一无是处，他们的思想观点或许不一定正确，但作为合作学习的一员，说出自己的思想观点对合作学习而言很重要，大家可能因为你的这个“不太正确”的观点而得到启示，大大拓展思维宽度，而且通过他人对自己观点的评价、辨析，你会从中受益，别人也会受益。成绩好的同学不能居高临下，要谦虚地听取他人意见，注意从中获得有益的信息，要乐于助人，毫无保留地帮助其他同学。还要注意小组交流时不能当“话霸”，班级交流时不能做“发言人”，垄断发言权，要把机会让给其他同学。特别需要强调的是，对成绩不佳的同学绝不可嘲笑讽刺，以防伤害自尊心。

四、调控与监管

小学生年龄不大，自控力较差，注意力又容易分散。在实施合作学习时，教师要加强调控与监管。在进行合作学习之前，教师要进行必要的强调，鼓励学生以理服人，要围绕问题展开辩论。教师要参与到各小组的活动中去，了解学生的思想，同时督促学生认真进行交流，维护课堂秩序。教师在参与合作交流时，不宜长久地在某一小组活动，要加强巡视，发现问题及时解决，如有的小组活动开展得不热烈，有的秩序混乱，要加强指导，帮助他们把活动搞起来。

五、总结工作

合作学习活动结束后，教师要及时对整个活动作简要点评，运用“表扬与批评”激励学生认真进行合作学习。对活动开展得比较好的小组、表现突出的学生予以表扬与鼓励，以进一步提高他们合作学习的积极性。因此，每次活动最好能评选出优胜小组与最佳合作选手，充分发挥“表扬”的正激励作用;对活动开展得不够好的小组、表现欠佳的学生，教师要及时指出他们的不足之处，指导他们改进，以促使他们尽快地步入正轨，有效地参加合作学习。

实验结果：合作学习的有效开展，促进了学生学习态度的转变，学生对学习产生了积极的变化。具体表现在以下两个方面。

1、学生的学习态度有了巨大变化，对学习产生了浓厚的兴趣。传统的教学活动，往往是教师“一言堂”，学生被“满堂灌”，强制的、被动的接收使得学生对学习丧失了兴趣。而合作学习，特别是与老师的合作，彻底改变了这种局面，学生的主体地位，师生间、生生间平等的交流、辩论，辩论时自己的出彩，大大地调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习兴趣，学习成了快乐的事情。学习不再是“要我学”，而是“我要学”。

2、培养了团队精神与集体荣誉感。

合作学习靠的是大家的力量，一个人不努力，就极可能影响学习小组的整体成绩。在这种情况下，为了取得竞争的胜利，学生们一改过去的“独善其身”的保守，紧紧地团结起来，互帮互助，取长补短，团队精神与集体荣誉感也就培养了起来。

3、促进了全体学生的共同提高。

合作学习改变了学生的关系：过去，同学之间是竞争，现在，成了合作。取长补短、互帮互助成为现实。全体同学知识水平与多方面能力都有了提高。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版2011年版

[2]陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版社

[3] 彭昕：《新课程教学问题解决实践研究》，中央民族大学出版社

作者介绍：王世霞，安徽省芜湖市三山中心小学一级教师，1991年毕业于芜湖师范学校，后参加全国高等教育自学考试，取得汉语言文学专业大专学历。工作以来，一直担任班主任工作，多次被评为优秀班主任，所带班级也多次被評为先进班集体，2020年，所带班级被评为芜湖市先进班集体。该老师教学工作认真负责，教学水平高，在安徽省“一师一优课”教学评比中获得省优。