基于情景教学模式的重要概念教学片段的教学设计

刘明灯

【摘要】在“生物与环境组成生态系统”的概念教学中，通过情景“生态瓶”为主线贯穿整个教学，以课堂生成问题，以问题导学，引导学生自主合作探究，主动建构重要概念，着力培养学生的生物学核 心素养。

【关键词】生态瓶;生态系统; 建模 ;生物核心素养

选择生态系统的概念的想法：

1.人类生存环境正面临着前所未有的挑战：全球气候变暖。作为一名生物教学工作者的我发自内心的想通过生物教学提高更多人的环保意识：保护地球，人人有责。尤其是我的学生。

2.生态系統是初中生物学科的核心概念，也是环境教育中的核心概念。

教材分析：

1.生态系统是义务教育人教版教材七年级上册第一单元第二章第二节的内容，处于初中生物知识系统的主导位置。

2.这个概念前有“生物与环境的关系”，后面 是“生物圈是最大的生态系统”，在知识内容上承上启下。在“生物与环境的关系”的知识基础上有利于建构生态系统的概念，同时也为“生物圈是最大的生态系统”做知识铺垫。

学情分析：

初一学生是从小学过渡到中学阶段的群体，其思维更多的是直观形象的，多属于经验型，生态系统概念比较抽象，需要借助多样的直观手段帮助学生建构和理解概念。

四、学科核心素养教学目标

通过科学分析生态系统中生物与环境之间的内在联系，培养学生科学思维。

通过课前资料查找收集，培养学生自主学习的能力;通过小组合作，训练

学生合作交流能力;通过创设问题，培养学生科学探究问题的意识。

通过对生物与环境关系的探讨，强化学生关爱生命，保护环境的意识;提升学生保护生态环境的社会责任感。

四、概念教学的重点：科学分析概念中生物与环境之间的内在联系

难点：深刻理解概念中的生物与环境所形成的统一整体。

五、设计策略：

以“绿航星际--太空180”大科学试验切入课堂，激发学生对生态系统研究的强烈好奇心，借用生态瓶的探讨，帮助学生主动建构生态系统的概念，然后又回归“太空180”试验的思考，学以致用。

生态系统是抽象的，也是宏观的。生态瓶是生态系统的直观缩影，在课堂上直观呈现在学生的感官范围内，个人认为它是教学传统中的经典手段。

全班分若干学习小组，以小组分工合作形式完成学习任务。

六、板书设计：

七、教学过程设计

八、教学反思

本节课是生物的重要概念课，有以下几点值得可取的：1、以对“生态瓶”的生态系统探究为主线贯穿整个教学，情景化，生活化，直观，多种感观体现，更符合初一学生的认知规律;2、以“问题导学”，在课堂生成问题，在学生已有知识基础上引导学生主动建构概念，让课堂有效度更高;3、生物核心素养的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面在这个设计中处处渗透;4、板书设计有创意，直观、简明。

但是，也有不少地方需要改进的地方：比如生态瓶可以让学生动手操作，有利于培养学生的实验能力，有利于学生创新思维的发展。这方面也是我们目前需要努力突破的实验教学;也比如教学设计的创新点要与时代相结合，突破传统教学，本教学设计传统色彩还是很明显。

参考文献

[1]袁华.情景创设在初中生物学重要概念教学中的实践探索[D]2018

[2]陈柳宏.例谈在初中生物学实验中建构核心概念[J]中学生物教学，2018（2）