培养地理实践力，助力高中地理教学

韦苏朝

摘 要：随着新课程改革全面实施，地理学科越来越重视培养学生实践力，促使学生将所学知识应用于实际当中并在此基础上深入理解新知，增加生活经验，全面助力高中地理教学。同时培养实践力也是地理学科需达成的核心素养目标之一，充分体现学生主体作用，提高学生学习能力和综合素质，为持续性发展奠定坚实基础。对此，本文则从多方面分析在高中地理教学培养学生地理实践力策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：高中地理;实践力;培养策略

经济全球化一体化背景下，各个国家间的政治、经济、文化等交流越来越频繁，竞争也越来越激烈。毫无疑问，人才是推动国家经济发展不可缺少的重要因素，以往教育领域运用的教育理念和教学方式已脱离时代发展趋势。相关报告也指出，教育领域应全面落实社会主义核心价值观，积极开展素质教育，促使学生成为德智体美全面发展综合人才。正因如此，高中地理学科也相继提出培养学生实践力等核心素养目标，促使学生具备较强的实验、调查考察与动手操作能力，切实提高地理教学质量，实现预期课程目标。

1.地理实验操作活动

地理实验活动有多种类型，以《热力环流》教学为例，当前有很多地理教师运用该章节知识内容培养学生实践力，但在具体操作中普遍采用让学生观看提前录制实验视频，虽然学生能清晰直观地观察热力环流形成过程，但没有实际操作，因而没有教好地提升实践力。或部分地理教师在课堂教学中让学生观看自身动手操作的实验，学生依旧没有参与到地理实验操作当中，未提升实践技能。对此，高中地理教师应结合学生学情合理设置实验活动方案。该实验实践目标为让学生清晰直观的观察和体验热力环流形成过程，并在实验中深入理解热力环流形成原理，增强实践能力。地理教师将学生分为若干小组，要求各个小组收集50cmx40xmx20cm大小尺寸纸盒，若干冰块、香烟和蚊香。同时学生还要提前预习热力环流知识以及形成原理，按照地理教师列出的任务清单准备实验材料。在具体实验步骤中，首先去掉纸箱正面，保留其余五个面并将其放置在桌上，将纸箱开口的区域正对观察者。其次关上门窗后在纸箱点燃香烟或蚊香，同时在纸箱另一端放置冰块。第三观察烟雾在冰块和蚊香所在区域流动方向，烟雾在纸箱上下方流动方向并做好记录。第四重复二、三实验步骤，做好记录，比较实验现象。通过让学生动手操作实验能清晰直观看到热力环流形成原理，同时准确实验结果，提升实验参与度与实践操作能力。毫无疑问，实验是培养学生实践力主要途径之一，学生在实验中要调动大脑存储的已有知识，更需要参与实践当中。在上述热力环流实验中，学生在实验过程中将所学热力环流理论知识与实践相结合，便于学生深入理解和记忆重难点知识。与此同时实验活动能较好地增强学生问题意识与信息意识，促使养成善于发现现实生活中与地理学科有着紧密联系信息，充分体现新课程标准提出发挥学生主体作用和自主探究要求。

2.地理野外考察活动

所谓地理考察活动即教师组织和指导学生借助专项考察方式明确地理现象，并在此过程中掌握地理知识以及形成分析如河流水文、山地地质、河流地貌等多种实践活动能力。学生在野外考察活动中能前往实地深入调查、考察与观察，掌握大量感性地理材料，再将理论知识和实践相结合，有效提升学生实践能力。与此同时高中生在参与地理实践中会深入认识人地相互关系，并强化潜在的人地协调观与环保意识。完成多种地理实践任务必然需要付出大量时间与精力，在此过程中不可避免会出现困难，此时就需要学生凭借自身努力和实力对其克服，增强意志力。以某山区镇区为例，学生通过初步分析该镇区生产布局特征，以及少数工业布局非合理性了解影响生产的要素间联系，并在此过程中了解生产区生产过程、分布、生产技术条件等多种地理知识，增强学生考察乡土能力和实践力。首先生产布局条件调查;主要调查该镇区面积、地理位置、行政组织、人口、养殖企业、农业生产队等。同时还要调查自然地理环境，所谓自然地理环境即人类生存所处的自然地理空间，包括生物、水文、地形地质、土壤、气候等多种要素，将上述各种要素相结合形成影响生产力布局。在社会经济调查方面，主要围绕镇区建制、沿革、发展等，经济改革开放前经济特征以及改革开放后经济特征。在劳动力资源调查方面主要围绕人口分布、数量、构成、消费水平和劳动力素质等。其次镇区工业生产、农林业生产、特色产业调查等;研究镇区拥有近2000亩耕地面积，总面积占据9平方公里，有近3万多人。优越的气候条件为农业发展提供便利，其中林农业分别以人工林和种植为主，工业方面则为农产品加工厂、糖厂、水泥厂等。当地政府根据镇区实际情况采取因地制宜发展策略，农民人均收入已达到2000元，企业总收入也接近千万。因而在考察中将农业生产、农林业生产、特色产业作为主要对象。其中农林业生产调查方面，主要内容为农林产品种类和农林业占据比重，不断扩大的城镇建设对对农业发展带来的影响等。在工业生产方向，主要围绕工业发展社会经济和自然条件，工业发展历史以及在国民经济占据比例。通过地理课外考察活动能让学生学会考察和全面分析地理事物或现象结构，提升地理综合素养。

3.地理实地调查活动

所谓地理调查活动即由地理教师组建因研究某种地理学习的研究小组，借此强化学生地理素养并树立正确地理观念。例如教师设置“某农业观光休闲园”调查主题活动。要求调查休闲园占地面积、经营模式、经营项目、游客评价、多元效益等。在调查活动中要将所学地理知识与实践相结合，掌握调查方法，增强社会活动能力。教师可在调查活动开始之前让学生借助多种渠道搜集和观光园有关的资料，准备记录笔、笔记本、智能手机、相机等调查活动必需工具。将全体学生分为5个小组，每个小组有一名负责记录调查过程的学生，最大限度保证调查结果有效性与真实性。首先学生先在校门口集合，教师带领学生乘坐大巴前往观光园。其次抵达目的地后，指导学生根据参观流程参观园区各个区域，每个小组选取感兴趣的区域进行深入调查。第三各个小组在调查中通过观察、与园区工作人员/游客口头交谈、访谈等形式获取资料，再将调查记录记录到表格中，最后在园区入口区集合相互汇报调查结果，返校后做进一步研究汇总。教师在实地调查活动后可组织学生开展讨论会，认真查看各个小组提交的调查报告和数据并在讨论会上进行点评，详细说明每个调查的观光园数据，阐述园区经营特征和模式，促使学生能正确了解观光园产生效益因素。由于调查过程由各个小组独立完成，地理教师需评价各个小组制定的调查方案，调动学生潜在的探究知识欲望。学生在参与实地调查活动中能从感性层面认识实践活动，并及时归纳总结在调查活动中存在的不足，切实提高实践能力。

4.结语

总之，我国教育改革明确指出，高中教育应注重优化知识结构，培养学生实践能力，从而更好地适应当代激烈的经济社会。在地理教学培养学生实践能力能促使学生深入理解所学知识原理，并形成独自获取知识和探索研究、分析问题以及解决问题能力，切实提高地理教学质量，促进学生全面发展。

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