基于学生工作视角下高职学生厌学现状的对策初探

摘要：高职院校的学生厌学问题日趋严峻，已经严重影响我国高职教育的人才培养质量。高职学生厌学现状的产生有社会、家庭、学校以及学生自身等多种复杂原因，笔者试图从学生思政工作视角下综合研究挖掘其深刻根源并提出相应的措施及对策。

关键词：辅导员;高职学生;厌学;措施;对策

职业教育的发展程度和普及状况是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志之一[1]。近年来，我国也开始大力发展职业教育，截止2012年底高职高专院校已达1288所，在校生人数从2009年的631万直线攀升，李克强总理在十二届全国人大二次会议中的政府工作报告中提出要深入实施人才强国战略，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系[2]。但在国家大力扶持职业教育的同时，高等职业教育亦面临着众多发展困境，培养出的技术技能型人才是否符合国家、社会需求，培养的人才是否能满足企业需要等一系列问题，严重制约着高职院校的人才培养质量。研究发现，造成这些问题的主要原因之一是高职学生的学习效果不良，而厌学是影响学习效果的一个重要因素。

一、调查对象和方法

调查对象为学校经管学院部分在校高职学生，涉及电子商务、物流管理等专业，共发放问卷200份，回收问卷185份，其中有效问卷171份，有效回收率85.5%。其中男生占43%，女生占56.8%，未標注性别者0.2%。

设计《高职学生厌学情况调查问卷》共有30个题目，内容涵盖三大部分：①厌学的外在行为表现，如迟到、早退、旷课的情况;②厌学的内在情绪反应，特别是对学习情况的自我评价进行了解;③厌学的相关性因素，如班风、学风、考风、校风等影响。问卷采取匿名方式，由工作人员现场讲解问卷注意事项，限时发放回收，为深入了解学生的实际情况，工作人员对被调查学生进行了深度访谈。

二、目前高职学生的厌学现状

厌学（有时也称厌学情绪）是学生对学习的主导需求发生转移。对学校学习生活失去兴趣，产生厌烦情绪，对与学习相关的行为持冷漠和放纵的态度，且通过不良的行为方式表现出来的心理感受和情感体验。

调查结果显示在学校中从未逃过课的同学仅仅占17.39%，学生逃课情况严重，而从未迟到、早退、旷课的同学更低至10%以下，同时调查结果表明，年级越高，厌学情况越严重，男生的厌学行为比例略高于女生。

从图中可见大部分学生逃课没有具体事情可做，76.81%的同学利用逃课上网、睡觉来消磨时间。而相对于专业课来讲学生更多的选择逃公共课和选修课，一是在某种程度上说明学生还是比较重视专业课程的学习，二是存在侥幸心理认为公选课考勤考纪相当轻松，不过对于一小部分同学逃课是没有选择性的，无论专业课、公共课还是选修课照逃不误。

兴趣是最好的老师，而高职学生由于缺乏对专业、自身等方面因素的综合了解，导致对自身所学专业感兴趣的比例仅仅占11.59%，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏主动性，使很多高职学生对未来感到迷茫。

三、高职学生厌学情况的产生原因

厌学问题在高职学生中是一个较为普遍的现象，要从根本上解决厌学现状，还需要详细剖析造成该问题的多方面因素。

（一）学生自身原因

1、学习基础薄弱，学习方式不当

近年来高考生源逐年缩减，而高职教育的不断扩招导致很多学校不得不采取“宽进”的政策，导致进入高等职业院校就读的学生学习基础也越来越差。而这些学生高中阶段的成绩不够理想，有些甚至在中学阶段就有厌学的情况，高职阶段的厌学是一种延续，出现迟到、早退、逃课和以往不良的学习习惯有关，再加上高职阶段的学习往往重视技术、技能的培养，缺乏行之有效的学习方法只会导致功课落下的越来越多，学习兴趣也会随之降低，终成恶性循环产生厌学情绪[3]。

2、学习动机缺乏，学习目标不明确

当前，在高职学生的毕业问题上，院校为保证就业率基本上都采取 “宽进-宽出”的政策，即不管学生平时表现、考核如何，最后都按时发放毕业证。这样一种“宽进-宽出”政策降低了学生的学习主动性，致使学生认为不管平时学习如何、技能是否掌握，都能在毕业时顺利拿到毕业证，从而放弃努力钻研学习。

3、盲目填报志愿，缺乏学习兴趣

高职教育是培养面向社会生产、服务、管理一线的高端技术技能型人才，专业、技能是学生的就业竞争力。只有一小部分学生是从中职“3+2”模式继续攻读高职学业，大部分高职学生是通过高考进入高等职业院校学习，对自己所学的专业了解不多，填报志愿并非针对自己兴趣爱好与实力能力，进入新学校后发现所学的专业与之前的预想有着较大差距，最终产生自暴自弃的厌学心理。

（二）.高职院校原因

1、学校软硬件不足，理论与实践脱节

我国职业教育较国外发达国家起步晚，高职院校较本科院校办学经费缺乏，大多高等职业院校的课程设置在传统的本科课程设置基础上略加改动，课程标准脱离生产实际，培养的人才不能够适应企业一线的需求。

2、教师教学水平低，责任心不足

部分高职教师在课堂教学中过于机械化，教学方法陈旧，不适应现代教学环境，运用多媒体教学法也仅仅限于“Ctrl+C”到“Ctrl+V”;教师的教学方法单一，难以调动应试能力较弱高职学生的学习兴趣;相当一部分职业院校教师不具有师范的教育背景，不能有效的传授知识;一部分校外兼职教师缺乏对学生的关心与热爱，影响学生对知识的学习。

3、学校忽视学生思想政治工作，就业指导与心理咨询等工作存在死角。

目前，高职院校中从事专职思想政治工作的人员基本均超出1：200的师生比例，高职院校在校生人数不断增加，而专职学生思想政治工作队伍又相对薄弱，未能及时解决学生思想上、生活上、学习上存在的问题。

（三）家庭因素

1、家庭环境对孩子学习产生不良影响

部分学生的父母本身素质、知识水平有限，金钱至上，误导孩子重商轻教;有的学生生活在单亲家庭，长期得不到父母的关爱，造成孩子叛逆、性格扭曲的畸形心理; 有的父母只管给子女生活费，缺乏对学生的监管; 有的父母对孩子的教育及其严格，期望值过高，给孩子带来很大的心理压力，从而影响学生学习动力。

2、家庭贫困带来学业压力。

部分贫困学生不能正确对待贫困，自尊心损伤、自信心丧失、失败感和愧疚感增加，产生忧虑、悲观和厌世的消极情绪，以至无心学习、厌烦学习[4]。

（四）社会因素

1、鄙视职业教育的传统观念根深蒂固，大众对职业教育的认可度、关注度、参与度较低。

2、面对日益严峻的就业形势，很多企业不断提高用人标准，导致很多高职生误以为即使努力学专业，也不能找到好点的工作，对未来充满困惑和迷茫。

四、基于学生工作视角下高职生厌学现状的对策

造成学生厌学的原因错综复杂，涉及到社会、家庭、学校以及学生等多方面因素，但是究其根本主要是学生个人缺乏学习动力，不能建立正确的归因方式，结合思政辅导员工作特点，力求解决学生厌学现状，帮助其走出厌学困境。

（一）加强对学生的“三观”教育

应采取各种有效措施，加强对学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，端正学习目的，激发学习动力。

在大一新生入校时进行“三观”教育，使学生理解人生的意义; 针对高职生看不起大专文凭的现象，聘请社会成功人士尤其是文凭不高的成功人士代表，来校讲座，树立学生“自强自立”典型榜样，培养学生自强不息的精神，应帮助学生树立远大理想和抱负，激励他们为社会的发展和自身的成长而刻苦学习，奋发成才，激发其主动、迫切的学习愿望。

（二）严格执行高职生学业激励、预警机制

通过影响和调节大学生的自我成就感的强度，可增强他们对学业完成的信心，促使他们加倍努力学习。

一方面，对表现优秀的学生进行奖励，激发学生学习的积极性。另一方面，对学业不合格、表现不好的行为进行警示，督促改进;严格执行学业、纪律等方面预警机制，对学习失败的学生进行积极引导，帮助其树立信心;对严重违纪、学业不达标的学生，按相关规定执行退出机制;对于考试作弊的考生要严格处理，打消学生的侥幸心理，以考风促学风。

（三）加强就业指导工作，提升学生就业能力

在大一新生入学时期重点帮助学生做好职业生涯规划，尽早确立学习目标，增强学习兴趣，做好职业启蒙教育;加强就业技巧培训，提升学生就业面试竞争力，做好职业冲刺期教育;强化学生创新创业意识，增加就业渠道;通过加强就业指导工作，从源头上解决学生厌学的根本原因，提升学生就业能力。

（四）加强厌学同学的心理帮扶工作

目前学校基本都已开设心理健康教育课、开展心理咨询个别辅导，但由于学生基数大，很难满足众多有厌学情绪或者有厌学行为同学的咨询需求。辅导员可以结合自身工作特点，针对出现厌学苗头的学生个体情况开展心理帮扶工作，让其重新找回学习的自信与兴趣。

总之，厌学问题并非是高职院校特有的现象，只不过是在高职院校更凸显而已，作为一线辅导员必须高度重视，立足本身工作，做好学生思想政治教育工作，培养出符合社会发展所需要的复合型、发展型、创新型的高端技术技能型人才，促进职业教育的持续、健康发展。

参考文献：

[1] 高明. 高职生厌学的成因与对策分析[J]. 新课程研究，2013（9）： 166-168.

[2] 十二届全国人大二次会议上作政府工作报告[R]. 2014-3-5.

[3] 王洪. 高职医学生厌学情况的调查与应对策略[J]. 中国卫生产业，2013（7）： 180-181.

[4] 贺大松. 高職生厌学与正向激励机制研究[J]. 机械职业教育，2007（12）： 33-35.

作者简介：

刘茗飞，女，山东莒南人，珠海城市职业技术学院组织部，讲师，硕士。研究方向：学生管理、思想政治教育、党建研究。

基金项目：本文为2020年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目立项（课题编号为2020-AFCEC-375）;珠海城市职业技术学院2018年重点课题“高职院校基层党建工作品牌化实践研究——以珠海城市职业技术学院为例”研究阶段性成果。