试析小学语文作业设计的创新与实践

摘要：对检验学生的学习状态进行有效的检测最方便、快捷的方法就是布置作业，但随着新课改的不断深入，以习题为主的传统作业已经不再适用于现代的学生了，特别是对于小学语文作业的要求也不断提高，所以，不仅要加强教师教学上的趣味性和实践性，在语文作业设计方面也要有突出趣味性和实践性，从而整体上提高小学语文教学质量，培养学生的全面发展的能力。

关键词：小学语文作业;创新;实践

一、趣味性作业设计

良好的兴趣引导学生乐于学习。对于小学生来说，注意力的自我把控能力不足，对重复背诵、书写的题海类作业有厌烦的情绪。所以，在设计作业时，教师要把关注点放在创新上面，保证作业形式的新鲜程度，引导学生在写作业时发现趣味。要想增强趣味性，可从以下方面入手：

（一）动手的作业

小学生的求知欲通常都会很强，特别是低年级的学生，对于刚刚接触到的事物都会感觉很新鲜。教师便可以利用这一点，将语文新课内容布置成“美术画”，即将所学内容用画的形式表现出来。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》后布置作业时，便可让学生画一画小蝌蚪是如何找妈妈的，当然，可以只画一个片段的图：小蝌蚪与鲤鱼妈妈对话图、与乌龟妈妈对话图、与青蛙妈妈对话图，并要求学生在右下角注上标题。

（二）想象的作业

想象力可以培养学生的创新能力，所以，在小学语文作业的设计时，可以让学生发挥自己的想象力，对文章中某些内容进行补充，在此，教师要注重激发学生的潜能，把基于对原文理解的基础上，发挥想象能力进行改写、续写、扩写等想象作业。例如在学习《猎人海力布》后布置作业时，可以请学生们发挥想象力，改写一下结局“石头海力布再次遇见小白蛇”的故事，教师要充分尊重学生的写作内容，鼓励学生大胆写作。

（三）课堂的作业

课堂上的作业也要突显出趣味性，针对学生写字不仔细、爱写错别字的现象，教师可以复习旧知的环节上设计一个“我是纠正小老师”的环节，教师利用多媒体展现学生的书写作业（不要突出名字），然后请学生找出其中是否有错别字，错别字是哪一个，最后展示出正确的书写。这个设计即让学生参与了评价，又加深了学生们对字词的正确书写。

二、多层次作业设计

学生是学习的主体，所以不仅要在课堂教学中突出学生的主体地位，在作业中也要尊重学生的主体地位，教师更加要注意学生的个体差异性。打破传统教学中布置作业时的“大锅饭”要求，从学生的个体差异出发，对不同层次的学生设计出适应的作业，让学生们从此爱上完成作业。

（一）“自选超市”

将作业分为“必选商品”和“自选商品”两类。“必选商品”为一些基础性知识的书写、背诵等，“自选商品”则为拓展的阅读书籍、朗读视频等。例如在学习《腊八粥》后布置作业时，“必选商品”可为：正确书写本课新字并组词，摘抄自己喜欢的语句;“自选商品”课为：观看《舌尖上的美食》系列节目，阅读沈从文的《边城》。

（二）“自助餐”

传统的试卷类作业都是统一的试卷，为了关注到每一个学生的发展，可以将学生的作业试卷分成3个不同程度的试卷，教师根据学生的实际情况分发试卷。例如，“A套餐”的试卷主要是为了锻炼学生的理解能力、想象能力，在基础题后面会加一些阅读文章之后写片段的读后感等;“B套餐”试卷主要是为了提升学生的做题兴趣，在基础题的后面加上阅读文章之后对文章进行改写等;“C套餐”试卷主要是为了对学习过的知识进行巩固并且提高学生的学习兴趣，在基础题的后面加上阅读文章然后要求学生对文章进行总结。

三、生活类作业

生活中处处有语文的影子，学好语文、养成语文素养就必须从生活的角度出发，让学生在作业中感受到语文就在我们身边，把语文知识运用到实际生活中去，培养学生的实践能力。

（一）“听”的作业设计

语文是一门语言类的交流学科，学会倾听便是交流的前提。“听”可以激发学生的思维能力，学生“听”可以获取自身需要的知识。例如在学习《慈母情深》后布置作业时，教师可以给家长发一段课文的音频，让学生先听一遍，然后选取自己喜欢的片段听，最后要求学生在听完之后结合自己的亲人写一写自己的感受。

（二）“读”的作业设计

在学会“听”之后，便要开始学生自己“读”出来，还要流露出最真实的感情。例如在学习《走月亮》后布置作业时，要求学生回家后给家人读本文的第四段内容并达到背诵的程度，然后在下一次课时，邀请3位学生上台进行有感情的读书比赛，请全班学生对他们进行评价，然后总结出读书的技巧，最后全班一起有感情的朗读课文。

（三）“说”的作业设计

在“听”过之后，要求学生能够用自己的话“说”出来，这不仅培养的是学生语言的组织能力，还是对学生理解能力的检测。例如在学习《锄禾》后布置作业时，要求学生回家给家人说一说自己对本诗的理解，或者周末的时候和家人一起去植树，让学生切实体会到劳动的辛苦，理解“粒粒皆辛苦”的真实含义，从此养成爱惜劳动成果的好习惯。

结语：

小学语文教师在设计作业时应以教材内容为基础，打破书面作业为主体的传统现象，结合小学生的特点，布置多样化的作业来培养学生的学习兴趣，促进学生高速地完成作业。

参考文献：

[1]张学艳.小学语文作业设计的创新与实践[J].《东西南北：教育》，2018：68-68.

[2]张淑玲，孙华.小学语文作业设计的创新与实践研究[J].中国校外教育，2019：59+61.

作者简介：

董睿（1987-8-15），汉族，女，文学硕士，重庆市垫江县人，教师，重庆市垫江县桂北小學，汉语言文学（小学教育）。