浅谈语文读写结合模式的实践思路

萧钦文

摘要：阅读与写作在初中语文教学中占有不可撼动的重要地位。读写水平可以衡量学生语文能力的强弱。如何才能高效进行读写训练？本文从追溯读写结合的源流入手，在《义务教育语文课程标准2011年版》等理论的支持下，指出教师研读部编版教材的必要性，创造性使用教材的可行性。提出精读导写微作文训练的写作训练思路。

关键词：文献研究法;问卷调查法;案例分析法。

一、研究背景及理论

语文是实践性很强的学科。从“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，到近代如希格勒和安德森出版的《认知技能迁移》（1989年出版），从“读书破万卷，下笔如有神”到现代认知心理学对“共同要素理论”所阐述的迁移理论，历史上，对于读写结合有利于提高阅读和写作教学效能的探究，久盛不衰。

细读教育部制定的《义务教育语文课程标准2011年版》（以下简称“新课程标准”），“练笔不少于1万字”这一点值得重视。新课程标准在第二部分“课程目标与内容”中，对第四学段的写作部分，第8条是这样表述的：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”按一个学年四十周次来计算，平均每次练笔不少于250字即可。这样，我们的练笔思路就可以很清晰地聚焦到读写结合的“微作文”训练上来。

二、基本思路与实践

被读写结合课型寄予厚望的材料从何而来？点石成金的魔法棒，就藏在教材之中。部编版教材以人文主题与语文要素双线组元结构为特点。新课标第三部分《实施建议》明确提出教师要“创造性地使用教材”，“积极开发，合理利用课程资源”，所以，许多专家名师看重语文教师提取组合教学资源能力。我在实践中也选择教材中有明显特征、便于迁移运用的写作方法，巧选点，精开掘，探索了一些课文精读导写微作文训练思路：

1、读人文主题，导积累素材：从课文积累素材，取法于课内，得益于课外。如学《邓稼先》，仰望隐姓埋名二十八年的真汉子，他成功地领导设计、研制并爆破了我国第一颗原子弹和第一颗氢弹，然后趁机引导学生收集摘抄默默奉献的卓越科学家、仁人志士事迹。他们都深爱着中国！

2、读行文思路，导结构谋篇：结构，就是作品表达效率的体现。好的结构，有利于作品内容与形式的完美统一。如《背影》中的四次“背影”虚实结合，细致描写表达了父爱，也照应文题，使散文的结构更为紧凑，训练点是“多画面组合法”。张宜婷同学参加2020抗疫征文比赛，就用上了三个小标题组织画面：“被铭记的美丽”、“令人感动的取舍”、“励志前行的感恩”，多角度歌颂了在抗疫一线的英雄（张宜婷，《赞歌》）。

3、读丰富技法，导运用巧妙：作文技法是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。如导读《爸爸的花儿落了》，父亲辞世，与我参加小学毕业典礼双线平行展开，在行文过程中运用插叙法，充实了内容，全面表现了父爱。据此提炼训练点“双线契合法”、“插叙法”;杨子曦同学经历了奶奶仙逝，他运用插叙法回忆了与奶奶相关的往事，准确表达了刚得知奶奶去世后的悲伤。“西子已经上初一了，就在两天前，奶奶去世的噩耗传入他的耳中。在西子的童年里，奶奶就是天上的太阳，一切的乌云烦恼也一定会被奶奶赶走。西子一开始不信，但当大人们开始谈起丧事安排的时候，他一时喘不过气来。西子第一次经历亲人离世。泪流满面的他用低沉而又沙哑的声音低吼着。大家想安慰一下西子，爸爸拦住了，西子跪坐在地上，似乎在呕吐自己的灵魂。”（杨子曦，《穿过乌云的阳光更绚丽》）

4、读传神细节，导充实内容：细节描写着眼小作用大，能丰富多维材料、充实文章内容，烘托文章主题。如《心声》中，有着跟万卡相似经历的京京，在阅读时产生了深深的共鸣。在公开课上，京京听着同学的朗诵，在心里质疑：“万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。”心理描写的独白法，让京京巧妙又自由倾吐了心声。苏钰州同学借鉴人物独白法，生动刻画了自己第一次离家求学时父亲的不舍，用“我” 的心理活动全面、准确、传神地在回忆中充实刻画了慈父形象：“父亲停在拥挤的人群里，停在永不停息的时间里，凝固成一尊雕像。我望着他，心里忆起了父亲的无数次脚步：我第一次学会运球却不幸崴伤脚，依靠着他的搀扶，他的步伐沉稳缓慢;我第一次离开他去参加城市穿越活动去远足，脱离他的庇护，他送别的步伐，匆匆又匆匆……我展开羽翼，飞向更广阔的天空，而我的父亲，却一直没有挪开脚步，把最长情的爱融入进沉默的目光，送我离开，自己凝固成我最坚实的后盾。”（苏钰州，《父亲的脚步》）

5、读哲思雅句，导丰富语言：不积跬步无以至千里，量变必然会导致质变。发现、积累，到模仿、输出，是一条最经济最优美的写作效率链条。学完林徽因的《你是人间的四月天》，九21班小诗人倪文静这样刻画明月：你是天上的云雾后的笑颜/大海抱着星的闪，晚风在/轻漫过山，月光铺在路前/那洁，那缥缈，你是，团圆/万家的婵娟，你望，你走，你是/圣洁，庄严，你是日日的思念（倪文静，《你是天上的明月》）;读穆旦的《我看》，黄静雯同学是这样描绘疫情期间的医护工作者的：你看啊/天使的罩衣/你看那单纯的笑意/是纸短情长的雨季/亦是往后余生的晴空万里/此刻/左手牵你，右手敬礼/不负国家不负你（黄静雯，《你看》）。朱熹曾说过，读书要做到“三到”，即眼到、口到和心到。现在，我们课题组认为要补充“手到”，把好词佳句抄下来、评论见解写出来、心得体会悟出来，手法技巧仿出来。

……

综上，微作文训练的方法有很多，教师宜多角度思考，大胆创新，于课文中择特征最为突出，易于总结规律，便于迁移掌握的一项来开展教学。

三、注意事项：

叶圣陶先生指出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”。

1、精读内容应当选择已完成的教学进度的文本。

2、微作文的立足点是“微”，每周最少可以安排一节课，对导读目标，删繁就简，突出技法的整理与指导，以简、明、快、专的微型练笔为主。以读促写，阅读中注意落实语文要素，梳理课文的创作思路，揣摩、构建、复制写作佳法，积累规范化、典雅的语言。字数要求不宜超出250字。不增加學生的负担。

3、重要的，特别的训练点，可以多次进行微作文训练。技巧掌握好后，迁移到大作文中。

4、短，平、快原则。短，是时间短，教师导写时间10至15分钟，学生微作文时间20分钟;平，是善用教学平台如实物投影仪;快，用10分钟时间作投影，快反馈，精点评，令学生印象深刻。

精读导学微作文训练是提高学生语文综合实践能力的一种手段，只要教师牢牢记住“用好教材”，研究如何从教材中准确选准语文要素点，又是如何把语文要素点高效嫁接读写课堂，让学生对名家名篇的语文要素亮点谙熟于心，就必然能使学生熟练掌握运用写作技巧，使自己作文从表达的贫瘠、情感的戈壁，摇身变成诱人的绿洲。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定 义务教育语文课程标准（2011年版）

[2]舒明月. 大师们的写作课：好文笔是读出来的  江苏凤凰文艺出版社   2016版

[3]王君. 更美语文课：王君群文教学课例品读  长江文艺出版社  2018版

[4]王荣生. 语文科课程论基础  教育科学出版社 2014版