基于合作探究的高中地理教学研究

甘霖

摘 要：随着时代的不断发展，高中地理课堂的教学也应随之产生新的理念。在新课程标准下，合作探究的重要性逐渐突显出来。合作探究是指将全部学生划分为几个单独的小组，彼此合作互助来思考探讨问题。在这其中可以充分调动学生的积极性与荣誉感，让学习变得更加有意义。合作探究提高了学生的地理学习素养与同学间的合作精神。因此我们更应明确合作探究具体的教学方法。本文通过对基于合作探究的高中地理教学进行研究，并且提出了一些想法与意见。

关键词：合作探究;高中地理;教学方法

新课程标准中指出，在课堂中要激发学生学习的自主性与创造性，舍弃传统教学中依赖老师的惯性思维。因此，合作探究就逐渐成为高中地理教学的重要教学方法。由于是新的教学理念与方法，一些老师对于合作探究没有做出正确的理解，继而在实践中也出现了很多问题，以下是本文对基于合作探究的高中地理教学的研究以及构建的策略。

1.合作探究的意义以及优势

合作探究将合作学习与小组探究完美融合。相反与传统教学，老师不再是课堂唯一的主人，在合作探究的教学中，老师负责抛出问题，学生负责研究并探讨。通过学生之间自主协调，学生共同解决问题，最后为小组争得荣誉。探究学习是让学生首先发现问题，然后搜集信息与资料，最终解决的过程。由此学生对于知识的获取就不是被动的而是主动汲取的。充分激发了学生的创新性与独立性。而一个人的想法总是单一的，永远都比不过一个集体。相比之下合作探究的教学方法就显得更加明智了，每个学生发表自己的观点与解决方法，让学生之间取长补短，互相借鉴，成绩略弱的也能得到更多人的帮助。学生在学习之间不仅获取了知识，也能彼此沟通情感，建立高尚的友谊，更重要的是让他们明白集团队合作的重要性以及荣誉感。

2.合作探究的教学过程中存在的问题

好的教学方法如果没有正确的实施也是事倍功半，在合作探究的实践过程中发现了一下三个问题。

2.1小组成员的分配不够合理

一个集体之中一定会存在着所谓的“优生”与“差生”。为了均衡组与组之间的实力和总体学习效率，老师应合理的分配成员，来提升小组合作探究的学习质量。

2.2管理不够细致

在高中地理的课堂中，老师虽然提供了合作探究的时间，营造出活跃的课堂氛围，但如果未密切关注学生的学习质量，一些学生仍会存在偷懒的情况，表面看似活跃，但并未探讨课上提出的问题，学习效率大大降低。因此老师应该在合作探讨中观察学生的学习状态，随时提问来检查学习情况。此外，合作探究不应占用课堂过多的时间，老师应该留出时间对学习内容进行总结，让学生对知识形成最正确的理解。

2.3小组内的实力差距逐渐增大

由于每个学生性格的不同，能力强的学生可能不会有效地帮助能力弱的学生对于知识的理解，能力弱的学生可能不会在组里主动提出疑惑。长期发展就会导致班里两极分化，老师开展学习就会受到严重的阻碍，整体学习质量也随之下降。因此老师也要灵活转换合作探究的模式，保证每个人的学习质量都比较高。

3.基于合作探究的高中地理教学策略

归纳上述问题之后，以下是结合实际案例做出的三条策略。

3.1合理分配小组成员

小组成员分配在合作探讨的成败中起决定性的作用。老师在课前就应根据学生以往的学习成绩以及性格，还有教学内容划分出不同小组。这样划分出的小组，才能确保成员最平均，学習效率最高。例如，在必修一《宇宙中的地球》一节中，教学的重点是了解天体系统以及地球在宇宙当中的位置;地球在生命存在的条件是什么。教学的难点在于地球上为什么会存在生命。本节培养学生对天体结构的基本认知，锻炼学生的想象力。因此老师应挑选出班里逻辑思维较强，对天体有所了解，外向的学生，将他们分配在各个小组中。让他们提高小组学习的活跃度，带动成员思考，达到高效的合作探究。合理安排小组成员是合作探究的首要条件，没有这个根基，高效学习无从谈起。

3.2密切关注小组内的学习动态

安排好成员后，就要关注学生的学习动态了，只有每个人都积极参与才能发挥合作探究的作用。例如，在必修一《地球的圏层结构》一节中，老师可以安排学生学习地球的圈层结构，探讨内外部圈层基本特征。合作探讨之后，老师在每个小组中随机提问一个成员，让他总结地球的圈层结构来检验小组的学习成果。这样既提高了课堂效率，也让学生产生集体责任感并且反思对知识掌握的不足。

3.3安排小组分层学习

为了照顾到所有学生，老师应该按照教学内容和学生地理水平采用分层合作的模式，不打消学生学习的积极性。例如，在必修一《常见天气系统》一节中，老师按照水平不同的标准将学生分组之后，可以安排水平较低的小组了解气团、高压、低压、高压脊、低压槽的概念，学习后老师挑选其中一位在班里进行讲解。安排水平较高的学习冷锋、气旋、反气旋的形成以及天气过程和特点。学习后老师挑选一位对所有同学进行讲解。这样既调动了学生的积极性，又让每一位同学都参与到课堂中，发挥自己的长处，弥补短处。这才是真正的提升课堂效率，达到高中地理的教学目标。

结束语：综上所述，合作探究相比传统教育更符合当下的教育理念，但老师在实践中一定要关注合作探讨的质量，让此学习模式最大限度地发挥它的优点，培养学生高中地理的学习素养，提升学习效率。

参考文献

[1]潘雄武.基于合作探究的高中地理教学研究[J].情感读本，2020，（3）：78.