校本体系化统整与高中历史国家课程和谐化

张波

摘 要：依据普通高中历史课程标准（实验稿）推进的高中历史国家课程在2017年版新课标和部编新教材、新高考等影响下，需要结合学校实际进行系统化的统整转化，这可以最大限度解决高中历史国家课程的设计缺陷，在实际中和谐国家课程，有利于在过渡时期落实国家教育教学方针，促进学生发展。

关键词：校本;体系化;统整;高中历史

2004年秋以来，重庆市高中历史采用依据普通高中课程标准（实验稿）编写的相关国家课程，到2020年夏将是这套国家课程的完成历史使命的时间。这时期的高中历史国家课程最大的问题就是历史时序性弱化、没有完整通史背景下给学生的学习带来了困难。就重庆而言，目前还有两届学生继续面临这个学习苦恼。各地一线教师都采取了一些切实可行的方法来调整这个问题。我们课题组在长期实践的基础上，基于统整的课程设计理念，提出了统整高中历史国家课程，注意将学校“公正诚朴”、“张扬个性，挖掘潜能”、“传承历史智慧，培育家国情怀”等文化与之的融合，进行体系化的校本转化，构建了更适合学生“必需”、“特需”、“素养”三纬需求的“和谐”课程——巴蜀中学国家历史课程333模式。简示如下：

主要包括：

1、必需维度之3

3（阅读、材料、贯通）：高中历史教科书学生阅读用书、高中历史典型材料解读与运用用书、历史学科高三通史纲要三大校本课程资源。

其中，高中历史教科书学生阅读用书统整了岳麓版教科书必修三本教材，采取时序+通史的体例，适合高一、二年级阶段配合教科书学习基础知识使用。高中历史典型材料解读与运用用书以典型材料为抓手，以岳麓版教科书为基准，采取时序+通史（中国史、世界史）的体例，供选修文科的学生使用，在夯实基础的基础上，培养材料阅读、运用等能力，适合高二年级的学生使用。高三通史纲要统整了岳麓版必修三本教材和选修教材，采取完全通史的体例，主要适合高中三年级学生基础复习阶段使用。这三种资源贯穿高中三个年级，既有基础知识学习、也有核心素养培养，还有总复习学习，形成了一个配套的体系。

2、 特需纬度之3

3（美学、先修、品质）：插花课程、北大先修课中国古代史课程、历史价值观课程三大方面。其中，插花课程是重庆市精品选修课程，由课题组王进老师开发。在高一阶段面向所有学生开设选修课，通过其学习，加深对必修三中华传统文化的理解，进一步形成对中华文化中的美的感知和认同。北大先修课中国古代史课程是大学先修课，在高二阶段面向全年级开设选修课，对历史特别感兴趣的同学和有相关升学需求的同学选修，尤其是学有余力的同学。历史价值观课程主要是结合高考复习，引导学生落实立德树人的育人目標。主要在高三年级开设。这三门拓展性资源从历史与美学、历史与学科人才培养、历史高考与育人等不同角度，在不同课堂层面，满足了更多学生的需求，校本化拓展了国家课程。

3、 素养维度之3

3（情境、问题、层级）：建设以情境为基、以问题为导、以层级为梯建立核心素养课程。首先，该课程以全面落实国家课程的要求为基本，以典型历史材料的阅读和学习为情景。历史教学最重要的莫过于典型的多样的历史材料，这是历史学科区别于其它学科的学科特色之一。在该模式中，我们选取在实践中积累的典型的历史材料作为学习的基本材料，就好比理科学习的典型例题。挖掘这些历史材料与教学内容相关的主题，形成真实的历史情景，实现学生学习的情景化。

其次，以层级实现国家课程和素养问题转化。历史学科的学习最重要的还需要培养学生的历史思维。实践证明，问题化是培养学生历史思维的重要途径之一。因此，在模式中，我们根据学科核心素养的不同层级，结合巴蜀中学学生的实际情况，设计不同的问题。学生可以带着这些问题学习和阅读历史材料，在案例中体会历史学科素养的要求，从而培养其学科素养水平。

参考文献

[1]洪伟.中学历史课程校本化实施初探[J].现代基础教育研究，2011，4（04）：148-151.

本文系“基于课程统整的高中历史国家课程校本化研究”核心成果之一，获重庆市普通高中教育教学改革研究课题资助（2016cqjwgz3091）