初中记叙文写作导写的教学探索

方进强

摘要：记叙文是语文写作中的重要板块之一，初中语文教学中学生记叙文写作更是独占鳌头，当前不少学生记叙文写作存在素材不足、兴趣不够、作文套话、胡编乱造、雷同现象严重、写作无技巧等问题。为了有效提高初中学生的记叙文写作水平，教师即需要在写作导写的基础上，注重“导”的作用，精心指点与引导学生，通过激发学生表达欲望、积累写作素材、掌握写作技巧等三个大的方面，以此在多中“导学”教学手段中提高初中学生的记叙文写作水平，以供参考。

关键词：初中;记叙文写作;教学探索

引言：

目前初中学生语文记叙文写作还存在一些问题，学生情感、经验不足导致记叙文言之无物。当前不少教师为改变这一现状，一味地灌输记叙文的理论知识与写作技巧，学生被动接受而效果不佳。为此语文教师要牢牢把握住“导学”的作用，侧重于“导”而不是“教”[1]。记叙文写作导写即需要语文教师在落实新课标“学生为主导”“以人为本”理念的基础下，引导学生自主积累写作素材、思考掌握写作技巧、激发写作兴趣、培养良好写作习惯等，以此有效提升初中学生的记叙文写作水平。

一、激发表达欲望

初中学生的表达欲望是学生开启记叙文写作的基础，兴趣才是最好的老师，而激发学生兴趣即需要教师引导学生在自主选题、联系实际、多媒体教学中来调动学生的写作热情。

（一）自主选题。

初中学生对于写作兴趣不高的一个原因即是因为作文题目和题材的限制促使学生无灵感，满足不了学生的个性需求，以此使学生在写作时被限制了思维，写作变得呆板。为此语文教师首先要利用2-3个月左右的时间，引导学生在自主选题过程中激发表达欲望和写作兴趣，先潜移默化地培养学生善于表达、热爱写作的习惯和意识，再循序渐进地展开命题、半命题记叙文写作。

如一则记叙文写作题材与“半山腰遇见大雨往哪里走”有关，“对于风雨逃避只能被卷入洪流，迎向风雨却能获得生存”的写作材料提出的要求是“题目自拟，题材不限，联系实际”。这样的记叙文材料满足了学生的个性化需求，笔者在此道记叙文作文题中发现有学生借现实生活抒发情感;有借古文旁征博引;有借诗歌表明心迹;有撰写散文引入道理的。这些作文皆情感丰富、言之有物，这也足以说明学生对自主选题的喜爱之情。

（二）联系实际。

写作来源于生活，学生的表达热情大多与生活中的酸甜苦辣咸有关。当学生遇到趣事时哈哈大笑会忍不住想要记录下来，留住片刻的美好。因此初中记叙文写作中，教师要引导学生深入感受生活，在实际生活中体会多样情感，进而化“要我写”变成“我要写”，以此激发学生的写作兴趣。

如教师可引导学生就“校园趣事”这一个题目来撰写片段，片段字数在200字以上，需有记叙文的六要素即可。学生只需经历校园趣事并及时记录下来，在日积月累中学生的生活素材越积越多，渐渐地也会养成观察生活、记录生活、感受生活的好习惯。

如我班学生在本次“校园趣事”中就记载了“老师上课讲课时破音”、“某某学生下课时不小心狡猾从头滑到尾最后居然站稳”等等，幽默风趣的语言让人忍俊不禁，学生撰写时情感充沛，感染力十足。

（三）多媒体教学。

新课改提出了“教学要牢牢结合信息技术”，多媒体作文信息教学手段之一，也受到不少学生的喜爱。记叙文写作中教师可引导学生利用多媒体观察有趣的短视频、故事、名著，从中激发学生的作文撰写欲望。

如教师可播放《三国演义》的10-15分钟片段，或专注于播放诸葛亮的“白帝城托孤”、“三顾茅庐”、“舌战群儒”等短视频，学生观看过程中被诸葛亮的聪慧、算无遗策给震撼到，并不自觉在心目中描绘诸葛亮的形象。此时教师即可引导学生观看完影音视频后撰写心得体会，学生们纷纷写下“我心目中的诸葛亮”、“我和诸葛亮有话说”、“当我遇见诸葛亮”等等记叙文作文，学生的表达欲望被激发，其撰写的诸葛亮也通过言语、动作、心理的刻画足够丰满，学生的写作水平得到一定程度的提高。

二、积累写作素材

写作素材是记叙文写作的重要内容之一，也是记叙文六要素中“起因、经过、结果”必不可少的组成部分。而初中学生大多学校、社区两点一线，只休假时间可能去周边游玩，因此初中学生的写作素材还需深入学生生活，从实际生活和课外阅读两方面入手，来引导学生善于拿笔记录生活，积累写作素材。

（一）深入生活。

叶圣陶曾提过“生活是语文作文的源泉”。因此教师要引导学生养成留心生活、观察生活、感悟生活的习惯，培养学生“不动笔墨不看书”的善于记录生活点滴的写作习惯。习惯的培养需要语文教师潜移默化、以身作则地影响。

比如语文教师可利用多媒体课件，播放适合初中学生观看的电影，如《十六岁的花季》、《放牛班的春天》、《当幸福来敲门》、《小孩不笨》等等。并从这些电影中挑选贴合学生实际生活的片段播放给学生，并引导学生思考“打动你的地方在哪里？这些片段与你的生活有什么联系？你有类似的经历吗？”等等。在教师的引导下，学生会回忆自己的实际生活，并从《小孩不笨》中感悟自己每次考试时渴望得到父母、老师夸奖的忐忑心情;从《十六岁的花季》中联系自己的初中生涯快乐和难忘的事例;从《当幸福来敲门》中回忆起生活中突如其来的小幸运等等。

学生若遗忘了生活，教师即可借助于多媒体引导学生深入回忆、感受生活、创设生活、找回生活。以此学生有了“我经历的事例和电视上主人公的事例雷同”的感触，进而有了“积累生活经历”的冲动，以此为积累学生的写作素材打下坚实的基础。

（二）阅读积累。

阅读是初中学生积累写作素材的渠道之一。读书破万卷，下笔如有神。教师要引导学生每人准备一本素材本，并多加鼓励学生读书、读好书，精心挑选符合学生需求的读物。以此在指导学生记录素材、剪贴素材、翻阅素材中成功积累素材。

如初中阶段的学生推荐四大名著、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《花季·雨季》、《草房子》、《城南旧事》等等，引导学生将阅读文章列出专题，丰富情感、性格、意志力、幸福、感恩等主题素材，并摘录积累优美字词句、片段、小故事、案例、鲜明人物形象等等。

除此之外，语文教师还可在班级创设阅读读书角营造阅读氛围;开展名著阅读竞赛、名著知识点竞赛等活动来激发学生的参与热情。

三、掌握写作技巧

初中記叙文写作技巧主要与写作意图、写作内容、写作结构等有关，需要学生主题鲜明、意图明确、内容充实、结构严谨等等。而培养学生的写作技巧以此提高写作水平最有效的方式即是仿写、续写。学生在仿写续写中学习、琢磨、模仿优秀文章的人物、语言、神态、动作，并仔细思考分析优秀文章中的内容详略安排、景物描写顺序等等，以此在多加模仿续写中掌握写作技巧。

比如《散步》这篇文章，教师即可引导学生从原文“金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”中去感受作者的用笔，了解景物描写的精准形容词，并引导学生也试着去模仿文章的写作来仿写景物描写。

学生结合实际生活，具体模仿如下：“去往学校的道路边有绿茵茵的花坛，两行整齐的行道树，尽头是一轮抹上红色的旭日。”等等。

从仿写、续写过程中，学生在实际中掌握了写作技巧，明白了人物的刻画、心理动作等描写，以此提高了学生记叙文的写作水平。

结语：

综上所述，提高初中学生记叙文写作水平需要教师贯彻落实“导”的作用，在引导、指引过程中通过联系生活、深入生活、借助信息技术、课外阅读等措施，激发学生的表达欲望、积累写作素材、掌握写作技巧等等，进而有效实现记叙作文水平提升的目标。

参考文献：

[1]陈沛.初中记叙文写作评价指标探析[J].中国考试，2020.