小组合作教学法在小学语文教学中的应用

尹成明

摘要：在小学语文教学中，小组合作教学法是在当前教学中，教师所广泛应用的教学方式之一，该教学法能够有效转变传统以传书为主的教学模式，让学生能够主动参与到教学活动中。不仅可以帮助学生术业良好的语文学习习惯，还能够在教学中发挥出学生的个性化思维和对语文知识的独特理解，因此在小学语文教学中，教师应当科学使用小组合作教学法培养学生的团队合作精神，提高学生的学习兴趣，本文将对小组合作教学法在小学语文中的教学应用展开探讨，结合小学语文教学内容与学生的实际学习情况，提出小组合作教学法的应用策略，希望可有效提高小学语文综合教学质量。

关键词：小组合作;小学语文;教学策略

在当前小学语文教学中，教师的教学模式需要不断的改革与创新，诚信教学法将学生放在一个被动的学习位置，只能够单纯的接受教师所传输的知识，所以传统教学法不利于学生的成长，在很大程度上很难调动学生的学习积极性。而小组合作教学，则更加关注学生的自主学习能力，让学生在小组合作过程中形成相互影响相互帮助的学习氛围，可在传统教学模式的基础之上有效转变教学氛围，提高学生的学习有效性。因此在当前小学语文教学中如何科学利用小组合作教学法，就成为了广大教师需要关注的主要问题。

1.小组合作教学法在语文教学中应用所存在的主要问题

当前广大小学语文教师已经认识到传统教学模式对于学生发展的不足之处，所以教室已经开始在语文教学中利用小组合作教学法。对于小学语文教学来说，小组合作教学法是一种全新的教学模式，能够促使每一名学生真正参与到教学活动中，提高学生的学习有效性，但是由于受到长期应试教育思维的影响，教师对于小组合作教学法的应用仍然存在诸多问题。

1.1小组合作教学法缺乏教学设计和引导

小组合作教学法，虽然更加关注学生与学生之间的合作学习，但是由于学生正处于小学教学阶段，所以年龄偏小，对于知识的认识与理解相对肤浅自主学习能力不强，因此在小组合作教学中，教师仍然需要对学生加以引导和帮助，这样才能够促使学生在个人的学习基础上快速掌握理论知识，提高学生的学习有效性。但目前小组合作教学法在应用过程中教师却忽略了对学生的正确引导。同时教师在展开小组合作教学法之前，并未对教学内容和教学过程进行合理的设计，则导致学生在小组合作过程中容易出现没有学习目标，缺乏学习方法的情况，则导致小组合作教学法的展开容易促使学生偏离正确的学习方向。此外还存在着教师对于推进级检测学习效果不及时的现象，因此小组合作教学法在教学设计和教学引导中还仍然存在诸多问题。

1.2在小组合作学习过程中教师并未向学生提供宽松的学习氛围

在长期应试教育教学思维的影响下，大部分教师认为让学生自主合作去学习，理论知识相对困难，即便学生能够通过个人的努力来掌握理论知识，那么理论知识的掌握也不够充分，所以教师即便在小组合作的学习氛围下，也并未向学生提供宽松的学习氛围，教师为学生所提供的合作学习内容过于浅显片面，合作学习教学法流于形式，学生很难真正在小组合作教学中，将个人独特的思维和想法表现出来。而且在小组合作教学中，教师对学生的引导往往是将理论知识直接帮助学生解读，则导致学生缺少自主思考的过程，小组合作学习学生仍然在教师的控制之下来展开学习，无法凸显出小组合作学习的灵活性。

1.3教师对学生小组合作学习的评价不够全面

教师对于学生小组合作学习的学习成果的评价能够有效帮助学生了解自己在学习过程中的优点和缺陷对于学生未来的发展将会起到至关重要的影响，但是在当前教学中，教师却并未对学生的小组合作学习进行全面评价，可以说教师在学生小组合作学习中也忽略了评价这一环节。不仅影响学生对于理论知识的掌握情况，还会直接影响学生的学习兴趣下降。

2.小组合作教学法在小学语文教学中的合理应用策略

2.1结合学生实际发展需求明确教学目标并且加以引导

小组合作学习的核心指导思想，是让学生在小组内部充分表达个人的学习思维和看法，让学生可以用自主思考的方式来解决语文问题，因此在小组合作教学开展之前，教师就首先需要为学生构建明确的学习目标。学生以学习目标为向导，才能够充分发挥个人的聪明才智，但需要注意的是，教师所选择的学习目标必须要符合学生的实际情况目标过高或过低都将会导致学生学习效率不高。同时在建设完善的教学目标基础之上，教师还需要对学生展开积极的引导，让学生能够按照学校所给出的标准去完成相应的教学任务。

例如，在《守株待兔》这篇寓言的教学中，本篇课文的教学重点是让学生能够感受到人应当主动努力，对于任何事情不要抱有幻想的核心寓意。但是由于小学生属于线性思维，所以很难真正理解到本篇寓言的核心内容，所以教师就需要为学生建设科学合理的学习目标，如：“谁在守株待兔？他为什么要守株待兔？他是怎么样等的？他有什么样的结果？”将学生的自主讨论环节分为4个问题，从而促使学生一步一步加深对于寓言的理解。同时在学生小组讨论过程中，教师可以邀请学生来表演证明农民捡到兔子后的心理状态和面部表情以及他会说什么。随后再让学生讨论是什么原因导致主人公产生守住态度这样的心理环境的，让学生由个人分析逐步走向对教学内涵的理解和认识，从而真正激活学生的学习潜能，让学生的自主学习能力得到有效的发挥和提高。

2.2相信学生，帮助学生挖掘学习潜能

在小学教学中，學生对于新鲜知识都充满强烈的好奇心，学生拥有较为丰富的想象力，所以学生在小组合作学习中，能够提出非常具有创意的思维。所以教师要相信学生，帮助学生挖掘学习潜能，从而为学生打造良好的自主学习机会，这样促使每一名学生都能够在小组合作中充分发挥个人的想象力，学生将会逐渐形成属于自己的个性化思考模式，从而帮助学生掌握正确的学习方法。

例如在桂林山水这篇课文的教学中，教师可以首先为学生布置学习任务，让学生以小组为单位收集有关于桂林山水的图片或者视频资料，并且让学生在课堂教学中与其他学生进行分享交流。这样就能够让所有学生初步认识桂林山水的基本特征，每一名学生都可以参与到教学活动中，使学生在个人学习基础上获得不断的提高。

2.3结合小组合作教学成果，对学生进行正确的评价

教学评价是帮助学生了解自我学习状态，教师想要在学生小组合作教学中取得良好的教学效果，教师必须要在学生的学习过程中反复提醒学生的学习方法和学习方向，让学生能够适应不同的学习环境。同时在学生完成小组合作学习后，教师要对学生的学习成果和学习过程进行详细的总结与评价，让学生明确的知晓个人在学习中的优势和不足，这样才能够让学生在未来的学习中有效扩大优势，弥补缺陷，从而科学地提高小组合作教学有效性。

结束语：

总而言之，在小学语文教学中，教师要科学的利用小组合作教学来创建教学活动，挖掘学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，让学生能够在小组合作学习中充分发挥个人思维和对知识的理解。促使小组合作学习，可以成为学生学习过程中的有力推动力，让每一名学生都可以全面发展。

参考文献：

[1]白长培.小组合作教学法在小学语文教学中的应用[J].读写算，2020（19）：66.

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[3]任艳.小组合作教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2019（10）：151.