高中数学学困生成因分析及其转化策略的探究

孙林林 王强

摘 要：本文针对目前高中学困生的成因进行全面的阐述，将学困生的转化与实际有机的结合，力争实现“不同的学生在数学上有不同的发展”的教育理念，为教育的平衡发展奠定基础。

关键词：高中数学;学困生;成因;转化策略

一、问题的提出

高中学困生是指数学学习有困难的学生，这一类学生在数学学习中往往存在以下问题：（1）不能由具体的事例归纳出一般的规律、方法;（2）不清楚公式、定理的来龙去脉，生搬硬套;（3）课堂上老师讲解时可以听懂，但一到自己独立解决问题时就就没有办法，“懂而不会”现象严重;（4）学会一个问题的解决思路后，却不会运用到同一类的问题中。这与今天所提倡的“以人为本，面向全体学生，大面积提高教育质量”的素质教育的宗旨是相违背的。教师如果能认真、细致地分析每一位学困生的成因，激发他们的潜力，让学困生得以有效的转化，对于构建和谐校园、大面积提高教学质量，具有十分重要的意义。

二、数学学困生的成因

1.数学学科自身特点的影响

数学与其他学科相比，最大的特点是抽象、知识系统性强及逻辑性严密。有的学生由于基础知识没有掌握或学的不扎实，从而形成学习新知识的障碍;有的学生对数学知识结构的感知只是表面的，他们对于数学问题的内在联系无法进行有效的链接。

2.家庭环境的影响

有的家长对学生的期望不切实际，过于功利，缺乏科学有效地教育与引导;有的家长则认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心;有的家长对孩子的学习不管不问，放任自流。有的家长则对孩子娇生惯养，过分溺爱。还有的家庭父母离异，导致孩子心理障碍。

3.学生自身原因

（1）对数学学习缺乏兴趣

这些学生没有学习数学的积极性，缺乏强烈的进取精神，缺少解题的热情，对教师提出的问题漠不关心，体会不出数学学习的乐趣。

（2）学习方法不当

有的学生学习数学看似比较努力，但往往是死记硬背数学中的一些概念，计算公式等，学习知识不求甚解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳整理，遇到探索性问题时，经常不知所措，很难做到举一反三。

（3）基础差，知识断层

有些学困生由于一些知识点没有学好，造成知识缺陷，新旧知识难以连接，影响了基础知识和基本技能的掌握。对于系统性比较强的数学来说，后继的学习他们就难以进行。

4.教师方面原因

（1）课堂上只注重数学知识的传授，对学生的思维关注较少，忽视对学生学法的指导和自主探索能力的培养。

（2）教师对学困生缺乏爱心，对学生的情感价值观缺乏必要的关注，甚至用语言挫伤他们的自尊心，致使学困生的成绩越来越差。

三、对数学学困生的教育转化策略

实际教学中，要想做好学困生的转化，首先教师要帮助学困生树立学好数学的信心。其次教师必须对学困生进行深入的了解，根据学困生的不同情况，帮助他们制定个性化的学习方案。教学中给予必要的监督和指导，确保方案实施的有效性。具体措施如下：

（1）课堂教学“慢一些”

大部分学困生反映：自己学不好数学是因为“老师讲得太快，还没反应过来……”。特别是对于数学基础薄弱的学生，教师在课堂上要设计层层递进的问题链。以下是笔者在讲授函数单调性时的教学片断。

问题1：观察函数y=x，y=x2与的图像，分别指出这三个函数在哪个区间是上升的，哪个区间是下降的？

问题2：“图像呈上升趋势”这句话。初中如何描述的？

师生活动：得到函数单调性的描述性定义：图形呈上升趋势，就是函数值y随自变量x的增大而增大;图形呈下降趋势，就是函数值y随自变量x的增大而减小。

问题3：判断函数y=x2在x∈（0，+∞）上是增函数吗？

问题4：如何用符号化的数学语言来准确的表述函數的单调性呢？

师生活动：

探究1.将两个“增大”符号化，当x1

探究2.将“随”符号化，即当x1

探究3.将“任意”符号化，即对任意x1

探究4.将“区间”符号化即对区间I内的任意两个值x1和x2，当x1

探究5.类比增函数定义，你能得出减函数的定义吗？

......

（2）指导学生掌握有效的学习策略

很多的学困生都是由于学习策略不当造成的，因此要转化好学困生，教师在教学中要重视学习策略的指导。笔者主要从以下三方面入手：（1）培养良好的解题习惯。要求他们有问题时不要急于寻求帮助，自己先结合题目和例题来思考，如果还没有头绪再寻求帮助，但解完后，一定要有反思。（2）建立错题本。要求学困生每人一本错题本，将自己不会、做错的题目整理起来。通过对错题的分析来健全自己的知识体系。（3）学会归纳总结。数学具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的应用性，而学困生在学习上经常抓不住重点，没有形成完整的知识结构，思维松散。因此我要求他们把学过的知识分类概括，使之系统化、规律化，引导他们触类旁通，逐渐养成良好的思维品质和学习习惯。

总之，让学困生由“厌学”到“学有所获”再到“乐学”，是我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务。在对学困生转化过程中，我们要认真细致地分析每一位学困生的成因、耐心地给每一位学困生证明自身价值的机会，使每一位学困生都能走向成功。

本文是江苏省教育科学十三五规划课题《基于高中生学习风格的数学学习策略研究》（B-b/2018/02/57）阶段成果