核心素养下例谈高中化学探究式学习模式

陈旭

摘 要：高中化学一直都是高中阶段的重点内容之一，而随着新课程改革的不断深入，培养学生的化学核心素养也成为了高中化学教师的主要教学任务之一，其中培养学生的自主探究能力以及自主思考能力以促进学生形成化学思维是高中化学核心素养的主要内容，若想达到这一教学目标，提高学生的综合化学学习能力高中教师就要积极转变教学观念，创新教学模式。目前探究式学习模式为这一教学目标提供了更好的实践途径，为此教师应积极的探索探究式教学模式在化学教学中的应用方法。

关键词：核心素养;高中化学;探究式学习模式

在素质教育理念内涵不断推进的过程中，教育部提出了基于立德树人的核心素养培养教育要求，与此同时，也说明广大教师不能再沿用传统的教学模式，即采用强制灌输的方式对学生进行授课，而在新形势背景下，更加突出学生主体中心的探究式学习模式，被越来越多的师生认可推广，本文之中笔者将对核心素养下的高中化学探究式学习模式做出相关介绍。

1.高中化学核心素养含义

高中化学核心素养主要包括五个方面，一是“宏观辨识和微观分析”，要求学生可以从宏观和微观两个层次，认识化学知识概念，形成结构决定性质的观念，这也是学生学习化学、认识化学的一种基础能力。二是“变化观念和平衡思想”，学生能够认识到物质是时刻发生变化的，而化学变化会遵循特定的规律，无论怎样转换，能量、物质都是平衡的。三“证据推力与模型认知”，学习化学过程中，学生必须要具备证据意识，可以对物质的组成、结构及变化提出假设，并自主尝试建立化学模型，通过逻辑推理的方式，揭示化学现象的本质规律。四是“科学探究和创新意识”，能够能动性的提出有探究价值的问题，能够从问题和假设出发，确定最终的探究目的，并自主尝试设计探究方案。五是“科学精神和社会责任”，要培养学生严谨的科学态度，关注与化学有关的社会热点问题[1]。

2.核心素养下例谈高中化学探究式学习模式

2.1实验探究型学习模式

化学本就是以实验为基础的学科，也是激发学生学习兴趣的一个重要教学内容，学生有兴趣才能够保证教师采用的教学方法的有效性，因此教师应采用以化学实验为基础的探究式学习模式来提升学生的探究能力。实验型的探究学习模式是培养学生核心素养的重要方式，在该模式之中，教师要依据教学内容，为学生创设问题情境，调动学生的求知学习欲望，然后教师指导学生自主设计实验方案，进行科学实验探究，并记录实验现象，对实验原理进行分析，以此培养学生的“证据推力与模型认知”素养、“科学探究和创新意识”素养[2]。以“粗盐提纯实验”教学为例，在探究学习开展前，教师可向学生提出这样的问题，如“粗盐中有哪些杂质成分”，并通过对杂质成分的思考，自主设计实验方案，选定实验器材，通过蒸馏、过滤、萃取等方式，对粗盐进行提纯，同时结合对实验现象的观察，分析探讨实验结论，这样的教学方式真正的改变了以往喂到嘴里的实验教学方式，学生会在自主探究的过程中，得到核心素养的培养，是一种可行的教学方式[3]。

探究式教学模式除了要培养学生的自主探究能力之外也要培养学生的合作探究能力。我国有句俗语“单丝不成线，独木不成林”讲的就是合作的重要性。高中化学知识内容多、理论性强，而作为基础的化学实验更是流程复杂，由于涉及化学药品以及加热处理部分化学实验还存在一定的危险性，若是让高中生独立去完成复杂的化学实验存在危险性，也很容易因手忙脚乱而导致试验失败不仅耽误课堂进度，影响课堂教学效率，也会打击到学生做实验的自信心。而合作探究能力也是高中生应具备的基础能力，因此针对复杂的化学实验教师可以通过组织小组合作探究来进行教学，这样一来能够保证课堂教学效率，二来能够培养学生的合作意识，提高学生的合作探究能力。为了让小组合作探究能够达到理想的提高学生探究能力的效果，教师可以从以下几个方面入手。首先就是科学分配小组，其次就是给予学生自主分配小组成员任务的时间，最后就是要做到全程放手，教师只需关注学生的安全操作即可，对于实验环节则要让学生合作探究完成。

2.2文献探究型学习模式

在高中化学教学中，对于一些理论性比较强的知识内容，学生很难通过实验观察获得结论，对此就可以采用文献探究型学习模式，通过对文献资料的查询，扩充自身的知识视野，从而对学习形成有利的补充，促使学生学会自主学习，学会自发主动的认识知识，而这样的探究型学习模式是有助于学生获得核心素养培养的。如在学习《金属的化学性质》这节课程教学时，课程教学中涉及钠、铁、铝等多种金属元素的化学性质探究，以及金属材料的社会生活应用。对于这些知识的学习，就可以采用文献探究型学习方式，如教师可以采用“组内异质，组间同质”的方式，将学生划分为若干个探究小组，让学生通过查阅、网页搜索等方式，查询金属化学性质方面的资料，从而自主拓展学习。这样的教学方式突出了学生主体构建知识的能力培养，学生可以在文献探究型学习的过程中，得到“科学探究和创新意识”和“科学精神和社会责任”的素质能力培养。

教师也可以将这种文献探究式学习模式与课后的学习任务相结合，改变原有只是让学生默写、做化学习题的作业形式，由教师布置文献查询任务让学生利用课后的时间去进自主文献探究，同时认真检查学生文献探究的成果展示，可以要求将自己所收获的内容记在专门的笔记本中，将此项作业常态化，并且做好每日检查工作。也可以让学生在课上直接分享文献查询结果以引导学生重视文献探究任务，从而提高学生的自主探究能力。

2.3调查探究型学习模式

核心素养是学生为适应终身发展学习需要具备的一种能力，而调查探究型学习模式，打破了课堂教学时空的限制，给予了学生更多的学习自主权，学生要在调查探究型学习深入社会、深入现实生活之中进行学习，这可以更好的帮助学生推动理论知识与实践能力之间的转化，是培养学生化学核心素养的有效途径。如在学习《应用广泛的高分子材料》这节课程教学中，教师就可以采用调查探究型学习模式，引导学生对显示生活中的高分子材料应用进行调查，在明确调查方向后，学生要自主设计调查方案，深度实地进行调查[4]。并将收集到的调查数据进行整理汇报，合作分析讨论调查结果。显然这样的探究型学习方式，将化学知识与社会现实联系在一起，促使学生的化学应用意识得了更好的体现，学生会在探究学习的过程中，得到“证据推力与模型认知”和“科学精神和社会责任”素养的有效培养。

由于调查式探究模式需要的时间较长，为了保证课堂教学效率与效果，教师可以将之与课前预习相结合。教师在做好充足的备课后根据本节课的教学目标制定课前调查任务，明确学生课前预习所要调查的具体内容，让学生通过自主调查探究的方式初步掌握将本节课的重难点，让学生自主制定调查方案，明确调查结果，在课堂学习时以学生的调查结果为切入点，让学生自愿加入到课堂学习之中，能够有效提高教学质量。

总结：化学是学生在高中阶段学习的一门重要学科，而核心素养是学生学科学习的必备能力和关键品格，显然相比较传统灌输式的教学模式，探究式学习模式强化了学生的主体作用，注重学生的主体知识构建与实践操作能力培育，这对学生的核心素养培养是有一定裨益好处的，因此在今后的高中化学教学中，教师有必要对探究式学习模式做出更加深入的探索研究。

参考文献

[1]张天雅.自主探究式学习在高中化学学习中的应用——以“实验室制备氧气”为例[J].中学化学教学参考，2018（06）：54.

[2]黃群.高中化学“预设·探究·调控·反馈”教学模式研究[D].赣南师范大学，2017.

[3]孙凤.探究式学习法在高中化学教学中的应用[J].科技创新与应用，2012（25）：312.

[4]陈斌.高中化学探究式学习模式研究[D].苏州大学，2007.