关于构建高中历史教师专业学习共同体的实践

丁苏霞

摘 要：教育改革也成为快速发展经济社会显著标志，教师作为课堂教学组织者和引导者，如何提升教师专业素质和优化教师专业结构已成为教育领域探究的重点课题之一。高中历史教师在全新的教育背景下应积极参与专业学习共同体实践，积极汲取优秀教学理念和教学经验，不断优化自身教学结构和教学理念，提高历史教学质量。

关键词：高中历史;教师;专业学习共同体;构建策略

当前教育改革的重点之一即如何提升教师教学质量和教学水平。尤其当前经济社会和信息技术都处于蓬勃发展期，传统教学理念和教学方式已不适用于现代社会发展趋势，教师必须寻求自我专业发展并树立终身学习理念才能更好地适应教育改革。历史作为高中教育重要组成，构建教师专业学习共同体已成为提升教师教学质量重要途径，因而需从多方面加以优化，全面提高教师教学水平。

1.转变传统思想理念

基于素质导向下的高中历史教学需要教师在正式授课前要站在综合化角度评估学生已有知识经验储备、情感体验、生活阅历、学习能力，或运用课前预习、调查访谈了解学生学情。通常体现在具体教学中普遍表现为学生是否明确知识传递的思想感情？掌握哪些历史知识？无法理解哪些内容？上述问题也是学生在自主学习时形成重难点。如果高中历史教师想要打破以往模板式教学，那么就需要转变传统思想观念，并积极参与到构建专业学习共同体当中，与其他教师共同探究和历史学科有关的问题，分掌握学生学情并在此基础上制定教学目标和确定教学内容，为高效教学做好铺垫。事实上，无论小学、中学、大学教学，都需要充分了解自身所教授的学科和学生，并具备丰厚的知识储备。高中历史教师首要前提即要足够了解教材收录的知识内容，更是教师必须具备的基础技能。与此同时教师自身还要具备足够的能力引导学生参与课堂教学活动，挖掘学生潜在的探究历史知识兴趣，并在此过程中树立正确的学习态度，由此一来才能提高学习效率。历史教师在课堂教学中不能并非在课前结合学情制定课堂教学目标，一旦确定教学内容就脱离学情选择自身倾向的教学方式。事实上教师在完成教学目标时会关注学生并耐心聆听学生表达，之后结合学生学情调整教学方案。

2.优化教师教学能力

构建专业学习共同体的目的在于促使教师形成良好的教学能力，从而高效为学生传授知识与技能，提高教育水平。随着新课程改革全面实施，对教师教学设计能力提出比以往更高的要求，因为关系到学生学习效率和质量。所谓教学设计能力即基于学生学习进度和教学目标、教学内容等多方面因素设计有利于学生高效学习的教学方案，激发学生潜在学习欲望，提高学习效率。无论小学、中学、大学教学，都需要充分了解自身所教授的学科和学生，并具备丰厚的知识储备。高中历史教师的首要前提即要足够了解历史科目知识，更是教师必须具备的基础技能。与此同时教师自身还要具备足够的能力引导学生参与课堂教学活动，挖掘学生潜在的探究历史知识兴趣，并在此过程中树立正确的学习态度，由此一来才能提高学习效率。历史教师是自身要对历史学科充满强烈的探究和学习兴趣，愿意持续挖掘该学科知识，并将为学生传授历史知识工作当做自身责任。其次教师技能方面;通常高中历史教师要具备分析能力，即通过分析历史学科了解教材知识和每个章节的重难点，并在此基础上制定符合学生学情的教学方案，简化学生理解难度，提高学生学习效率。因为每个学生均为独立的个体，其学习能力和学习水平均存在差异，如果采取统一教学方式必然会导致班级出现两极分化情况。因而历史教师应合理分析学生学情并在此基础上采取因材施教策略，促使每个学生均有所收获。与此同时教师在传授知识时需充分了解整个教学过程，之后针对每个阶段教学目标和教学内容设计教学方案，使课堂教学更加多元化，激发学生学习历史知识兴趣，提高课堂教学效率。在此过程中需要提到的是，每个人都不是十全十美，教师更是如此。在设计教学时不可避免会出现问题，此时就要求教师不断反思自身在设计教学方面存在的不足，定期自我评价，结合学生课堂反馈做出改进和调整，提高教学质量，推动学科快速稳定发展。为了快速增强高中历史教师专业学习共同体精神，不单单集中于课堂教学内容设计，学校还可定期举办如解手链、拔河、接力赛等多种类型实践活动，借助简单团体训练促使每位历史教师均能融入其中，而教师在轻松、愉悦氛围中可形成良好的团结合作意识，学会相互信任与尊重以及换位思考，积极主动与其他历史教师沟通交流，在实践活动中充分体验和感悟学校、教师个体与教师之间的紧密联系，一定程度也能激发教师潜能，有效发挥团队力量，达到个人与团队共赢目的。

3.搭建多元交流平台

构建高中历史教师专业学习共同体需要各方支持，因而需要在此过程中搭建多元交流平台。具体可从以下方面开展：首先发挥政府引领作用;外部资源支持和引进是构建历史教师专业学习共同体的关键所在，我国教育部门和地方政府应发挥协同作用为历史教师提供有力保障，使学习共同体能充分发挥自身优势，提升历史教师专业水平。其中政府可基于宏观角度对专业学习共同体活动进行合理规划以及指导，同时针对专业学习共同体制定倾斜政策，通过为历史教师提供制度政策和经济等方面支持减少教师在专业层面发展方面阻碍，一定程度也能调动历史教师参与专业学习共同体构建积极性和主动性。地方教育部门要基于微观层面为历史教师搭建沟通交流平台并充分发挥引导和指导作用。例如教育部门可定期组织高中历史教师参与教学研究活动，不同区域教师均可在学教研活动中畅所欲言。同时教育部门还要健全完善评估和监督制度，最大限度优化区域教育资源，保证教学科研活动顺利开展。部门还要定期组织市级历史优秀课堂教学比赛，积极鼓励历史教师参与其中，完善比赛制度，体现比赛公平公正。加大奖励力度，促使历史教师不断改正自我和提升教学水平。必要时还可挖掘地区高校教育资源并在此基础上开展课程培训，邀请高校著名历史教授授课或开展学科讲座，充分了解历史学科发展新动态和学术探究方向，全面提升教师理论和实践等综合能力。其次调动多渠道资源助力发展;教育部门应积极健全完善网络学习平台;随着经济社会快速发展，互联网技术也在此背景下实现蓬勃发展。当前各个领域都广泛应用信息技术，教育领域更不例外。其中互联网为教育领域提供大量信息资源，科学合理运用网络学习资源是现代教师必须掌握的基本技能之一。但从实际情况得知，大部分高中历史教师缺少借助互聯网获取学习资源能力，单单仅限于下载教学资源视频或在线交流。导致网络资源利用率偏低主要原因之一即教师没有正确掌握使用方法以及未获取丰富的网络资源。再加很多学校缺乏重视或未构建网络学习平台，造成高中历史教师信息获取率偏低以及知识更新速度缓慢，不利于教师构建学习共同体。对此需要从以下方面改善上述情况，例如学校应充分利用互联网资源为高中历史教师构建数据库，积极与当地图书馆或高校合作，实现数字图书馆共享，最重要便于历史教师及时查阅资料，提升教学水平。同时发挥微信和QQ等社交软件优势作用并在此基础上打造良好互联网沟通平台，教师不受时空限制共享资源和相互交流。

4.结语

总之，在全新教育改革背景下构建高中历史教师专业学习共同体能较好地改变教师陈旧的教学理念和单一的教学方式，全面提高历史教学教学质量，从而朝着专业化的方向不断前进，为社会培养高质量综合性人才。

参考文献

[1]袁志友，喻钰琪，戴金洲.教师专业学习共同体的培育路径[J].科技创新导报，2019，16（30）.

[2]王世安.区域视角下教师专业学习共同体构建策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：41-41.