改进实验教学 体现学科素养

侯金华

摘要：随着我国教学水准的不断增强，对于学生的教育我国一直奉行“德、智、体、美、劳”全面性、综合化发展。其中，在化学教学当中，为了保证学生对化学学科知识充分掌握，通常会搭配一定的实验教学，使学生通过实践，完成化学知识点的认知。这种实践教学不仅激发了学生的学习兴趣，更可以有效的达成了我国“理论”+“实践”的教学方法。本文将就初中化学实验教学如何更好进行实验课程展开讨论，阐述我国中学化学教学现状，分析在中学化学教学当中推行实验教学的积极意义。阐述如何通过合理有效的方式，在初中化学教学当中更好的推行实验教学。

关键词：实验教学;初中教育;学科素养;综合培养

化学是一门非常庞大的学科，是人类社会进步的一项“基础工具”。在化学教学当中，进行实验教学，不仅可以更好地帮助初中生了解化学知识，形成自身的知识体系。同时，还可以培养学生的动手能力以及创新精神。在我国化学教学当中，很多学校都设立了专门的化学实验室，以便教师根据课程需求开展专项的教学活动。虽然在化学教学当中，实验教学起到了非常重要的效果，但是，教师自身并没有形成相应的教学体系，对于化学实验教学所起到的作用以及效果没有产生明确认知，对学生后期的学习起到严重的阻碍影响。因此，在后续教学中，改进现有的教学问题，提升自我认知，将有效提升学生的学习能力，培养学生学科素养。

一、我国初中化学教学现状分析

（一）教师自身未形成相应的教学体系

虽然化学是一门接触社会以及实现人类进步的基础性工具，但是在实际的教学过程当中，很多教师依然对数学、语文、英语这三大基础科目投入了较大的精力，在教学当中以此三项为基准，这就导致了很多学生自身对于化学学习产生了不良认知[1]。此外，很多教师在化学课堂授课时，受“课堂教学时间”、“学生个体化差异”以及“自身教学因素”等影响，在课堂教学领域以“书本化”教学为主，并没有对学生实现全面培养。导致课堂授课氛围低下，使学生整体的学习积极性不高，降低了后续的知识点渗透。很多教师在化学教学当中，没有对学生进行必要的考核以及后期培养，整体的化学教学体系亟待完善，知识点渗透力严重不足。

（二）学生自身未形成相应的学习习惯

学习习惯对于初中生来讲非常重要，不光是初中化学学科，任何学习科目养成良好的学习习惯都将对学生实现有效的培养。但就初中生目前的学习情况而言，很多学生在学习过程当中自身并未形成相应的学习习惯，在教师课堂授课时出现了严重的学习性不足现象[2]。初中生的思维模式尚在发育当中，自身具备高渗透性的特征，对于老旧的常规教学方式，很容易形成“枯燥”的固有认知。很多初中生对于实验教学具有极高的兴趣，但教师很少在教学当中使用实验教学。因此，导致初中生无法从实验教学当中积累相应的学科素养。

二、在初中化学教学中推行实验教学的积极意义

（一）便于教师调整现有的教学体系

大力改进实验教学，可以保证教师对现有的课堂教学质量进行调解，为学生提供良好的操作机会，保证学生接受“实践”+“理论”双结合的化学学习。例如在《硫酸的性质》课程当中，教师可以在课堂教学中推行实验教学[3]。介于“硫酸”具有一定的腐蚀性，在传统的课堂演示当中，都是由教师进行演示，学生在座位当中观看（且处于安全考虑，学生通常被要求与教师产生一定距离），很容易出现参与性不足的现象。因此，很多学生对于硫酸的性质没有形成具体认知。为了保证学生整体的学习效果，培养其动手能力。教师可采用“替换教学法”，将“硫酸”换为“稀盐酸”进行实验，保证每个学生都可以进行实验学习。在学习当中，增加学生自身的学习积极性，保证学生可以对整体实验步骤以及实验理论具有更形象化的认知。

（二）便于学生实现自我探究学习

在化学教学当中，推行实验教学，可以有效培养学生的学科素养，便于学生在学习当中产生探究性学习思维。在進行化学实验时，教师可以让学生进行课前分析，并在实验过程当中与学生进行积极对话，培养学生的认知能力。在实验基础上，进行“延伸问题”提问，通过学生自身的解答，保证整体教学效果[4]。例如，在《硫酸的性质》课程当中，为了保证学生的整体安全，教师可将硫酸进行一定比例的稀释，对学生进行课堂提问。如“观察稀硫酸，其中包含了哪些化学元素？”或“稀硫酸和盐酸之间的化学性质是否完全相同？”等具有探讨性质的问题，并组建讨论小组，抓紧学生的整体学习兴趣，提升学生认知思考能力。

三、如何在化学实验课堂学习中更好的培养学生学科素养

为了更好地帮助学生对化学实验学习产生高效吸收性，同时培养其学科综合素养，教师可借助一定的“媒介”，在化学实验课堂当中进行辅助教学。对初中生自身的特点进行分析，可以得知初中生自身对于具有“活泼类”性质的事物具有高度的吸收性，且在课堂学习当中，极容易被外界因素所干扰。教师针对此类特点，可以对相应的知识点进行集中分析[5]。例如，使用“思维导图”对《硫酸的性质》这堂课程进行梳理。通过思维导图，分析出教学重点，将教学重点罗列在左侧;将学生的学习现状罗列在右侧，并进行综合比对。通过集中梳理，教师可以对相应的教学知识体系具有明确认知。同时，在实验教学当中，配合教学PPT进行辅助教学。在教学PPT当中，教师可以将教学知识点以“图形”+“声音”的形式进行结合，在学生进行化学实验时，通过大屏幕进行播放。既可以对学生起到必要的引导作用，又可以对教师后续的教学知识点渗透提供有力基础。

同时，为了保证学生学习的吸收性，教师也可对学生进行相应的课后强化。为了保证学生的整体素养，学生进行适当的课后练习也是非常重要的。但考虑到化学实验需要一定的材料以及场地要求，初中生在课后学习过程中无法满足相应实验教学的要求。针对此类情况，教师可以采用“云实验”的方法，在保证学生学科素养培养的过程当中，实现化学实验自学。例如，教师可以在学习群当中上传相应的课件，课件可以以“互动式PPT”为主。在进行自学时，学生以选择题的形式在PPT当中选择相应的选项，便可通过动画模拟出实验结果，增加学生的后续学习，使整体的教学体系更为完善[6]。

结束语：

综上所述，改进化学实验教学，不仅是我国初中教育体系目前的首要任务，同时更是对学生未来的发展保障。改进化学实验教学，不是一蹴而就的，而是需要教师掌握全新的教学方法，对学生进行全面提升培养。经过教师多角度、全面性的提升，学生自身的创造性思维将得到全面加强，对于化学实验具有明确认知，提升整体学习质量。

参考文献：

[1]陶都，毛芳芳，刘梦琴，等.实验教学中化学核心素养培养的探讨——以”钠与水反应”为例[J].山东化工，2020，v.49;No.379（09）：209-210.

[2]韩彩荣.核心素养下如何优化初中化学演示实验教学[J].实验教学与仪器，2019，36（04）：20-21+26.

[3]冯榕榕，丁晓丽.基于核心素养培养的化学实验教学策略研究[J].高教学刊，2020，No.129（07）：117-119.

[4]黄菊.初中化学实验教学中如何培养学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018，612（11）：99.

[5]张杰.在化学实验中培养化学学科核心素养[J].科技视界，2019，No.289（31）：151-152.

[6]杜娟.优化课堂实验教学活动，培养化学学科核心素养[J].科教导刊-电子版（上旬），2018，000（011）：111.

作者单位：银川市第十六中学