培养高中学生化学学科素养的教学策略探析

王莹

摘 要：随着新课改的持续推进，培养学生良好的核心素养已成为各学科教育关注的重点话题。相较于只关注学生技能与知识学习的传统教学模式，培养学生学科素养所涵盖的范围更加广泛，对教师也提出了进一步的要求。在高中化学教学中，教师只有积极转变教学理念，完善教法，并对学生知识、技能、思维以及行为等进行正确的引导，才能够使学生的各项素养得到发展。教师应该以学科素养为指导，不断推动教学改革，构建以学生为主体的高效课堂，从而促进学生全面和个性发展。

关键词：高中化学;课堂教学;学科素养;策略

前言：核心素养即学生在学习过程中所形成的一种能够适应自身发展与社会需求的品质与能力。作为高中生核心素养重要的构成部分，化学学科素养充分体现着学生的综合素质，反映出社会主义核心价值观背景下化学学科教育的根本要求，充分展现出化学学习对学生将来发展的积极意义。在具体教学过程中，教师应该从学科素养出发对学生进行培养，使学科教学目标得到有效实现，从而促进学生全面发展。

一、高中化学核心素养的主要内容

高中化学学科核心素养可被分为五个维度，即变化观念及平衡思想、宏观辨识及微观探析、证据推理及模型认知、科学探究及创新意识以及科学精神及社会责任。笔者主要从宏观辨识与微观辨析、证据推理及模型认知、科学精神及社会责任这三个维度，对如何在教学中的有效渗透作出归纳与总结。

二、培养高中生化学学科素养的必要性

在高中化学课堂教学中，培养学生良好的核心素养不单单符合新课标提出的要求，同时也满足了学生个性化发展的需求，是发展学生综合素质的有效途径，在教学中能够充分突显学生的学习能力。由于化学为高考的重要科目之一，所以教师在开展教学活动过程中更容易忽视学生的主体性，占用大量课堂时间，将教学内容排的满满当当。教师注重向学生讲解解题方法，并将学生是否能够正确做题当作衡量教学质量的标准，从而严重忽略了对学生思维能力的培养，致使学生在学习中形成了思维定势，在解决问题时会过分依赖教师，无法形成独立的思维能力。以此不仅阻碍了学生自主学习能力的发展，同时更降低了课堂教学效率[1]。由此可见，在高中化学教学中培养学生良好的学科素养十分有必要，能够为学生的全面发展提供有效的支持。

三、培养高中生化学学科素养的有效策略

基于以上分析，我认为在化学教学中，通过双基教学帮助学生建立学习的思维框架，形成自主理解问题，思考问题解决问题的能力，为今后进一步工作学习培养好的思维习惯和工作方法打下基础。整体策略是一个由点到面，由面到体的过程。

（一）点策略：宏观辨析与微观辨识相结合，建立立体灵活的高阶思维。

基于化学学科的灵活性，在培养学生们的化学学科素养时，教师们势必面对极度灵活的化学问题，笔者认为，最为有效的核心策略就是：以不变应万变。而此处的“不变”就是核心概念的掌握，学生们在面对化学问题时才能有着“任尔千变万化，我自有釜底抽薪之对策”的信心和方法。

比如：电子式的书写，一直是学生头疼的难点，之所以难原因有二：其一，物质成千上万，基数极大，如要背，多且难，例如CO2，H2O2，Na2O2;其二，有很多物质虽化学式相似，但电子式却大有不同，掌握有难度，例如CaCI2与CaC2。面对这个难点，其实只要掌握（1）原子为什么要互相结合形成物质？那是为了原子最外层电子尽可能达到8电子或者2电子稳定;（2）什么时候会形成离子键，什么时候形成共价键（3）共价键的概念是单电子成对。厘清以上三点，电子式的书写就变得很容易，比如学生最头疼的二氧化碳，碳原子最外层四个单电子，一个氧原子最外层只有两个单电子，所以碳在中间分别拿两个单电子与两边的每一个氧原子形成两对共用电子对，每一个氧原子原有的孤对电子依旧不变，电子式轻松完成。再来分析CaCI2与CaC2为何不同，是因為钙是活波的金属，可以失去两个电子形成钙离子，而每一个氯原子最外层有七个电子，刚好各得一个形成氯离子，所以氯化钙电子式就为一个钙离子与两个氯离子以离子键相结合都达到稳定结构，而碳化钙，同样钙只能失去两个电子形成钙离子，但两个碳每一个得一个电子最外层只有五个电子，每一个碳原子还有三个单电子而没达到稳定，所有两个碳原子之间各自拿三个单子成对，形成C22-离子，从而使每一个原子都达到稳定，形成较稳定的结构，依此，几乎中学所有的物质的电子式都可以轻松分析完成。

诸如此类的概念教学是高中化学的基础，随处可见，加强这些基本点，才可以再深入建构知识体系，去拓展思维能力。

（二）面策略：构建思维模型

化学概念化学物质庞杂细碎，怎样把这些丰富庞杂的东西理解整合清楚，通常教师应该通过严谨的推理科学的态度，借助模型等方法帮助学生建立科学的思维模型，使学生掌握科学化的探究方法[3]。

以元素化合物知识的教学为例，元素化合物知识是中学化学的基础也是高考的重点，但种类多内容繁，而新教材把原来高中一年的内容压缩成两章，传统的教学方法显然已不适用。针对这部分，笔者建议：运用分类的思想和概念教学相结合由点到面，横向对比变化，纵向列举归纳构建学习元素化合物的思维模型。例如，金属元素我们要学习钠镁铝铁铜等，那都学习这些元素的哪些物质？主要有单质、氧化物、氧化物的水化物即碱以及对应的盐，那单质如何学习，氧化物有什么样的性质，对应不同的水化物即碱和盐等，都可以充分运用酸碱盐氧化物的概念和通性，再结合稳定价态的原理与氧化还原的关系，就可以全面构建学习元素化合物的思维模型，不仅可以将课本的这部分内容轻松突破，并对任何未知或者陌生的元素都有了学习的方法指导，这才是学科真正需要培养的素养。

当然化学教学中模型教学还有很多，比如结构化学中晶胞模型，再比如有机化学中各种分子模型，代表物的模型教学等。所以教师应该注重培养学生良好的模型意识，让学生能够学习初期就形成良好的分析思维。

对于证据推理及模型认知来说，其是学生化学学习中必备的理念，能够帮助学生建立正确分析问题的方法，进而为将来的进一步探究奠定坚实的基础。

（三）体策略：将抽象理论带入生活，以生活经验反哺知识学习

化学属于自然科学，要求学生在学习时能够从自然视角出发，建立良好的科学精神以及对环境、社会负责的良好的意识。这需要教师帮助学生把二维的、书面的理论知识，带到三维的、具体的生活中来，实现将学生们脑海中的抽象知识由面变为体的质的飞跃。

教师可以搜集一些与教学内容有关的话题，以此引导学生将化学知识与现实生活有效结合起来，形成一定社会责任意识[4]。以“海水中获得化学物”这部分知识的学习为例，教師就可以结合丰富的课外资源展开教学活动。一方面，借助多媒体设备为学生展示古人利用海水晒盐的相关视频，让学生充分认识到海洋为人类创造的经济价值，体会化学知识与现实生活间的联系。另一方面，构建海洋化学的知识框架，向学生讲解海水加工及其产物的作用，如镁可以应用于照明弹、焰火，氢氧化钠可以应用于制造肥皂、造纸等。然后，为学生播放海洋被污染的短视频，引发学生思考海洋污染对人类造成的影响，从而使其建立绿色理念。一切知识均源自于生活。在具体教学中，教师通过借助社会热点话题强化学生科学精神及社会责任是十分重要的。将绿色理念渗透在教学中，是科学精神与社会责任扎根在学生内心，从而成为其后续学习的依托。

结论：综上所述，高中化学学科素养为学生在化学学习中形成的，在解决化学问题中展现出的关键素养，是学生综合素质的体现，充分展现出学生学习过程中应该具备的精神品格与知识能力。作为一名高中化学教师，应该积极响应新课改的号召，转变教学理念，将培养学生核心素养作为根本，设计并开展课堂教学活动。

参考文献

[1]罗美清，吴林.基于化学学科核心素养对学生学习评价的研究——以“物质的量浓度”为例[J].现代盐化工，2020，47（03）：29-30+35.

[2]魏国旭.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策分析[J].课程教育研究，2020（20）：188-189.

[3]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：161-162.

[4]王兆允.高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养[J].课程教育研究，2018（15）：104-105.