中职汽修专业活力课堂的实践探索

曹勇

摘要：中职汽修专业教学旨在培养学生的实操能力，但因我国大部分中职院校相关专业班级内学生人数众多，且师资力量较为缺乏，因此无法满足学生的动作示范、操作等授课需求，进而导致相关专业教学实训效率偏低，学生参与度也不高。对此，各院校为有效解决此类问题，创造性地将活力课堂引进中职汽修专业实际授课中。本文着重展现活力课堂的内涵及实际应用做法，并进一步剖析活力课堂在中职汽修专业教学中的几点作用。

关键词：中职汽修;活力课堂;实践探索

0  引言

俗语讲，兴趣是学生最好的老师。因此唯有使学生积极参与到所学专业学习中，方能进一步调动其学习主动积极性，培养其良好的学习能力，促使专业学生实现全面发展，并有效提升学生整体素质。中职院校与理论性教学模式存在实质性差异，其作为我国培养技能型专业人员的重要“基地”，日常教学重心在于促使学生掌握丰富理论知识的同时，也具备熟练的实践操作技能。因此，为有效提升学生在教学活动中能够保持最佳的凝聚力、注意力，进一步激发其学习兴趣，作为相关专业教师就要综合考虑将学生主观思想教学与客观环境相融合，并经过教学方法和模式的创新及改进，深化教学改革，积极将活力课堂引入日常教学中，进而提升中职汽修专业教学的活跃度。

1  中职汽修专业教学现状及活力课堂的应用背景

1.1 中职汽修专业教学现状

中职院校汽修专业的教学目标是促使学生在熟悉掌握专业理论知识的同时，亦能进一步锻炼其实践操作技能及实际工作能力。然而，在日常教学时，大多数中职院校学生人数居多，但是师资力量却相对缺乏，再加上教学资源的匮乏，例如缺乏坚实的硬软件基础，因此大多数情况下院校皆采用大班教学模式，造成学生未能参与其中，缺乏对于专业的学习兴趣。

1.2 中职汽修专业活力课堂应用背景

考虑到以往的传统教学模式效率较低，致使学生不能主动学习，且教学效果较差等情况，因此，相关教育专家提出一种新型的活力课堂教学模式，采用小班教学方式，即由多名专业教师面向同一个班级、针对同一个项目开展无缝衔接形式的灵活授课，并能够实现以身示范，通过此种较为灵活的手段及形式调配教学资源，将抽象的内容鲜明华、生动化，为学生营造良好的学习氛围，使其能够在具象化的教学中学习专业知识，进而提升中职汽修专业的教学质量。

2  活力课堂内涵及在中职汽修专业教学中的具体应用

2.1 活力课堂内涵

活力课堂是一种区分与传统教学模式的“无边界”课堂教学模式，它通过与现代信息化环境下的教学资源、教学设备相融合，使学生的“学”和教师的“教”两个重点环节具备“实时性”、“娱乐性”、“互动性”以及“趣味性”等特点，其教学模式突破了传统教学模式下的“边界”和“时空”制约。它在信息化技术平台支持下重点使用电子信息化技术设备和现代互联网技术，师生登录云空间，获取相关的教学信息，并整合教学资源，通过主讲和助讲教师实时互动过程中，实现在不同的授课地点完成高效教学任务。

2.2 活力课堂在中职汽修专业课堂教学中的整体运用

2.2.1 通过活力课堂完成教学资源共享

在活力课堂的气氛中，中职院校通过多媒体课件、汽修专业实训试题库，结合开发网络和微视频等碎片化课程资源，中职院校师生及校外社会成员使用平板、智能手机在学校爱数云空间共享娱乐性的教学资源，开展娱乐性及移动化的学习。

例如，在中职汽修专业有关一体项目化课堂教学中讲授“发动机拆装”、“汽车维护”、“底盘拆装”等具体操作内容时，教师可充分拓展与之相对应的课程资源，并制作为生动、鲜明地教学课件，而后将其上传至信息化平台，从而激发学生在课前预习、课中学习及课后复习的积极主动性，并促使其择选较为灵活的学习方式完成理论、实操学习任务。此外，运用活力课堂模教学式能够使每一位学生结合自身的兴趣爱好科学、合理地分配学习时间，并近距离观看教师的示范，还可以自由调整学习进度，从而解决传统教学模式中教学资源有限及教师操作示范效果欠佳等问题，极大地提高了学生的学习效率，并充分激发其参与专业学习的主动性。

2.2.2 通过活力课堂积极促进师生互动

通过活力课堂能够积极促进师生互动性，而主讲教师既可以是理论教师，也能够是实训教师。因此，在日常专业教学中相关人员要借助先进的信息化技术平台，可以促使师生之间实现不同地点、不同场合的互动。在互动过程中，能够使教师将自身的操作示范过程经由信息平台交互技术，生动、清晰地实时展现给学生，既可以使学生实际领略教师的实训场景，又可以解决中职院校相关专业师资力量及设备设施等资源缺乏的问题。

例如，在中职院校开展汽车电器、空调及电控等理论实践一体化教学时，涉及较为复杂且枯燥的汽车电路诊断理论知识，由于大部分学生对于理论知识缺乏学习兴趣，而另一方面此类知识也较为抽象，因此难以提高学生的积极参与性。基于此，为充分激发学生学习兴趣，教师可采用活力课堂教学模式，与学生进行实时的交流互动。当专业教师讲述至汽车转向灯搭铁线路电阻检测等相关内容时，就能够与助讲教师相互配合，将课堂搬至实训中，运用汽修实训室内的实车作为教学模板详细讲授某一电路的详细诊断技术操作流程。與此同时，专业教师还可以向学生展示引导性讲解，比如学生在实际检验汽车转向灯搭铁线路的电阻阻值时，就可以向学生抛出互动性较强的问题，如电路是断路还是短路？如果学生仍然难以回答，就可以借助信息化互动平台再次对学生开展活力性示范操作，直至学生熟悉掌握具体操作方法及原理。

2.2.3 通过活力课堂实现“无边界”学习

活力课堂本身是一种无边界的，较为灵活自由的教学模式，因此教师在实际授课过程中，特别是讲解知识点时，应摒弃制度的约束，勇于运用互动性强的、能够激发学生学习兴趣的教学方式和手段，真正使活力课堂遍布整体教学活动中。比如可以运用录播系统，记录教师课堂讲授过程中与学生互动的总体趣味性过程，而后再进行学生提问、教师示范，并将这一互动模式保存至中职院校教育信息化平台，有助于校外企业及学生开展线上线下交流，真正实现无边界学习。

比如在讲解“汽车发动机”、“汽车电器”等较为专业的课程时，由于相关院校当前的教学设施设备有限，无法具体开展相关实操训练，因此学校可以聘请具备丰富工作经验的汽修专家走进课堂进行实地授课。同时在具体教学过程中，为使教学活动更加生动，体现活力课堂的鲜明性，专业人员可向学生讲解一些与车身损坏方面相关的故障维护、诊断案例，并将课堂设在汽修实训室，使学生围绕实际案例进行分组讨论、交流，使其在实际沟通交流中分享自身的学习心得体会。努力为学生创建轻松、互动的课堂环境，促使学生在较为愉悦的教学环境中熟悉掌握汽修理论与实操技能。

3  结束语

中职汽修专业教学中，活力课堂发挥着积极的、至关重要的作用。因此，中职院校要突破传统教学模式，创新性地将活力课堂应用于专业课教学活动中，能够使教学形式更加灵活，改善较为枯燥的教学现状，同时也能够有效促进师生间的互动交流，提升教师的综合素养，提高学生的专业技能学习效率。

参考文献：

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