新课标下对高中生数学思维灵活性的培养策略

任士斌

摘 要：新课标下，高中数学教师在开展教学活动的过程中，应该注重加强对高中生思维灵活性的培养。数学思维灵活性就是指通过演绎、归纳、综合、分析和比较等思维方法感性的是数学知识。对于高中生来说，拥有一个灵活的数学思维，不仅可以帮助高中更好的理解和掌握数学知识，同时还可以帮助学生推论和判断数学问题，从而切实的提高高中生的数学综合能力。笔者针对新课标下高中生数学思维灵活性培养的有效策略，希望有助于高中生数学思维灵活性的提高。

关键词：新课标;高中生;数学思维灵活性;培养策略

受应试教育理念的深刻影响，部分高中数学教师在开展教学活动的过程中，为了将更多的数学知识传授给高中生，通常都是采用满堂灌的方式将数学知识灌输给高中生。高中生则处于被动学习的位置，机械化的去记忆数学指挥，这对高中生数学思维灵活性的提高十分不利。新课标下，高中数学教师必须认识到传统教学模式中存在的弊端，将对高中数学思维灵活性的培养作为高中数学教学的一项重要任务，以此不断提高高中生数学思维的灵活性。

一、通过问题情境的创设培养高中生数学思维的灵活性

在传统的高中数学教学模式中，通常都是由任课教师主导着整个教学课堂，迫于升学率的压力，多数高中数学教师都是尽可能的有效利用好每一分、每一秒的课堂教学时间，而采取满堂灌的方式将数学知识灌输给高中生。高中生则是不假思索的接受，这对高中生数学思维灵活性的提高十分不利。新课标下，对高中数学教学提出了更高的要求，高中数学教师在传授高中生数学知识的同时，还应该注重加强对高中生数学思维灵活性的培养。而问题情境的创设，充分体现了高中生在数学教学中的主体位置，可以充分调动高中生的思维，对高中生数学思维灵活性的提高十分有利。例如：高中数学教师在讲《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课时，可以引导高中生观察整个教室，并提出具有探究性的问题：在这个立体空间中，存在很多的直线，这些直线之间是什么位置关系，直线与平面之间又存在什么位置关系，各个平面之间又是什么位置关系。随后引导高中生在学习小组内展开讨论。在高中生讨论的过程中，任课教师一定要明确自身的位置，不可以干涉高中生的正常讨论，同时还应该充分发挥自身监督者的重要作用，避免高中生做一些与课堂教学无关的事情，从而更好的培养高中生数学思维的灵活性。

二、不断的创新高中数学课堂教学模式

传统的高中数学教学模式既枯燥又乏味，很难激发高中生的学习兴趣，更无从提及对高中生数学思维灵活性的培养。作为高中数学教师，在新课标下，一定要认识到传统高中数学教学模式中存在的诸多弊端，并积极的不断创新高中数学课堂教学模式，以此有效的激发高中生的学习兴趣，从而更好的培养高中生数学思维的灵活性。例如：高中数学教师在讲《函数的基本性质》一课时，在正式开展教学活动前，可以将函数图像的绘画制作成微课，并要求高中生利用微课自主的预习这一课的知识内容，了解绘画函数图形的基本步骤以及绘画函数图像的过程中需要注意的各个要点。在正式开展教学活动的过程中，任课教师可以鼓励高中生大胆的归纳、总结函数的基本性质，并且任课教师可以与高中生一同进行探究和讨论。新课标下，高中数学教师并非是完成一次高中数学教学模式的创新便可以很好的实现对高中生数学思维灵活性的培养，而是应该持续不断的对数学教学模式进行创新，因为如果任课教师一直应用同一种教学模式开展教学活动，长时间下来依然会致使高中生觉得枯燥、乏味，从而对数学知识的学习失去兴趣，这对高中生数学思维灵活性的提高非常不利。因此，高中数学教师一定要充分发挥自身的价值，对数学课堂教学模式不斷的进行创新。

三、鼓励高中生从多个角度思考问题，发散高中生的思维

对于高中数学知识来说，其十分的错综复杂，并且各个知识点之间存在着一定的关联。如果高中生在学习的过程中，没有搞懂其中任何一个知识点，都会影响到后面数学知识的学习，甚至影响到高中生的学习自信心，致使高中生陷入恶性学习循环。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，新课标下，高中数学教师在开展教学活动的过程中，应该鼓励高中生从多个角度去思维问题，发散高中生的思维，不可以死记硬背的学习数学知识，这将会影响高中生数学思维灵活性的提高。例如：高中数学教师在组织高中生进行习题练习时，当学生解答完数学题目后，任课教师可以引导高中生深入的思考是否可以通过其他方式也获得正确的答案。这样不仅可以深化高中生对数学知识的灵活运用能力，同时还可以提高高中生数学思维的灵活性，促使高中生可以更好的学习、掌握和运用数学知识。

结束语：综上所述，新课标下，高中数学教师在开展教学活动的过程中，应该对高中生数学思维灵活性的培养引起足够的重视，积极的对数学教学模式进行创新，充分激发高中生对数学知识的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，鼓励高中生从多个角度去思考数学问题，不要局限思维，将对高中生数学思维灵活性的培养落实上高中数学教学的各个环节中。

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