项目教学法在英语教学中的应用

龚敏 张婧

摘要：本文通过综合分析项目型教学的特点和主要过程内容，结合讨论PBL模式英语教学实践中收获的成果和出现的问题。通过理论结合实践的方式，提出了一些有关项目型教学模式在外语教学中的经验性建议和存在问题。

关键词：项目教学;英语教学;应用

一、引言

传统的外语教学模式，主体基本以老师为主，采取理论灌输以及案例分析等方法进行语言教学，学生处于被动地位，因此存在学生在真正的实践中固守陈规，缺乏创造性，实战应变能力欠缺等问题。而随着时代和市场需求的日益转变，对于外语人才的要求也在不断的提高，应用型外语人才也存在越来越精细的行业分化，如翻译可以分为技术类翻译，工程类翻译，商务类翻译，陪同翻译等等，而商务类型的英语人才也有外贸类，商务谈判类，外贸电函等不同分支技能的需求。为了满足外语人才市场的需求，各类高校纷纷开始了针对性的人才培养，如工程翻译，国际商务等，新型外语人才需要有更好的跨学科能力和高强度的实战能力。因此对当今的英语教学和教学工作者提出了新的更高的要求。

纵览当代的中国各类学科教学，尤其是高等教育中，各科目学科都日益强调学生而非教师在教学中的中心地位，如：做中学（learning by doing），任务型教学法（task-based learning）等，他们大部分都在以建构主义作为理论基础指导的，而近些年火热的项目型教学也不例外。不难发现，目前在国内有越来越多的一线教师和教学实践者开始青睐于以建构主义理论为基础的 “项目教学法 ”， 它把学生摆在主体地位，通过分工，协作等方式，让学生完成各种 “真实并富有挑战性的任务”，这样能够更大程度的提升学生在今后就业中的实践操作能力。外语学科也不例外，作为实践性很强的一门学科，项目型教学也被纷纷引入外语教学课堂，本文将从理论出发，探讨项目型教学在英语教学中的具体应用，随后进一步分析在实践过程中教学效果及师生反馈，提出存在的问题和此项教学方法在实践层面的建设性意见。

二、项目教学法

项目教学法（ Project-based leaning， PBL），或称之为项目驱动式教学法，是一种以学生为主体的教学模式。它鼓励学生在一系列涵盖语言/内容的个体或小组活动中，通过分工合作，交流讨论，借助他人帮助，利用各种认知工具和学习资源完成学习任务。项目教学最早源于美国哲学家、教育家杜威（J .Dewey）的教育理论（Beckett，1999）。他在1916 年出版的《民主和教育》（Demokratie und Erziehung）一书中提出了一個全新的概念， 即思考和体验。而此教学方法真正兴起于二十世纪七十年代，首先在英国曼彻斯特商学院使用，随即逐步被推广于西方其他国家的教育研究与实践，得到了各国教学实践者和研究者的广泛认可和推荐，尤其是在偏职业性和技术性较强的教学领域。

在国内对于项目教学的研究起步较晚，通过文献检索分析，国内对于PBL的学术研究最早在1998年，直到21世纪初此教学法才引起了关注并广泛运用于各类学科教学，理工类居多，而依托项目的语言教学研究实践甚少，目前在外语教学方面只有顾佩娅（2002、2007）、王金川（2010）、赵洁玲（2011）等少数语言学家对此教学法进行了研究。在英语教学领域的实践及研究更是匮乏，专家认为单靠在课堂上使用多媒体材料（如视频音频ppt等）或者通过网络增加一些课外学习材料是难以改变中国学生语言输入应用能力的现状，应从根本上转变观念，培养教师和改变教学方法（顾佩娅，2007）。项目型教学在教学上的主要意义在于，它不同于常规意义上只追求产品和项目结果的工作，教学中的项目是将对成果（或完成项目产品）的作为学生学习活动的主要驱动力，激发学生的学习自主性和动机，享受在项目过程中收获的各项专业技能。而对于外语教学，学生可以通过如翻译类仿真类项目，商务类项目，尽量贴近实践场景，从头至尾完整体验和获得各项语言技能和应用技巧。

三、英语项目型教学设计与实施

针对学生群体的特定性，英语语言水平的差异性，不同的语言学习者应设计不同的项目类型和内容。英语的基础能力主要包括听说读写译几个基本能力，在设计学习项目时首先要考虑到学生的整体英语水平能力能够得到提升，其次针对高年级的学生可以进行适当拔高，加入与职业背景相关的“真实型任务”，评估项目难易程度，通过具体的仿真模拟进行进一步技能训练和实践操作。

笔者以本校的商务英语专业学生的商务国际商务认知实践课程为例进行分析，教学的主要对象为商务英语高年级的学生，不久将步入社会的他们对真正的商务操作并不是很了解，真正参与了社会实践的也不多，为了帮助学生认知和了解相关企业和行业，从而能使其更加明确其专业就业方向，促进学生结合社会、专业和本人特点，提高学生就业信心和竞争力，促进学生做好职业发展规划，为积累可持续发展潜力奠定基础。我们开展了依赖于实训平台开发的项目教学课程。教师设计了不同类型的公司和企业，要求学生已小组为单位挑选项目进行企业的实际模拟运营，包括前期的市场调查，SWOT分析，团队讨论企业文化，目标市场，主要受众，以及中期的企业的建构，产品的虚拟研发，市场评估，团队部门分工细化，到后期的广告设计，市场营销策略的制定，产品的投放，商务类谈判模拟整个完整的流程。在项目进行的过程中，学生保持了很高的积极性和配合性，教师主要负责帮助学生理清项目流程和思路，协调各小组之前的分工，设置和把控各项时间节点和指导学生提出的具体问题，在整个项目学习过程仍以学生为主导。

又如本校开展的另一项项目型教学实践课程——翻译工作坊，此项教学针对翻译专业高年级学生，工作坊采取小组协作方式开展项目学习，教师在前期设置了含真实翻译材料的各类翻译项目，如水利工程类翻译，机械产品介绍类翻译，商务合同翻译，景区文化介绍类翻译等等不同的项目组，每组学生随机进入一个项目组开展翻译工作，从最初的项目承接，翻译团队分工，协作，翻译资料和背景知识的学习，到中期的翻译工作展开，翻译文本的输出讨论，稿件的几次团队互相审核及修订，到最后的定稿和翻译项目产品的生成，都通过计算机辅助平台进行和记录。

关于项目教学的成果展示部分，主要采用了方式有一下几类：第一，PPT幻灯片展示，主要用于宏观展示项目整体各项内容和成员参与部分，结合图片和文字，由组员分别展示项目中各项主要内容的完成情况。第二，情景剧展示，各項目小组结合本组项目类型，进行情景模拟，如商务谈判，新闻会议现场等。第三，视频材料展示，项目组成员制作视频展示本项目中重要的内容，如产品介绍，商业广告等，突出了学生的自主能力和多媒体辅助的项目学习能力。最后在各组学生项目展示完成后，教师和其他同学可以进行提问，与项目组成员进行互动和进一步学习讨论。总体来看，学生对于项目型英语专业学习反馈良好，大部分学生表现出很高的积极性和认可度。

四、讨论与反思

基于项目型教学的英语教学，较之传统型教学模式有很大的差异性，在实践过程中也存在一些问题值得注意。首先，由于大部分学生没有参与过此类学习形式，在项目启动之初，部分学生有不适应感，无法有效理解项目学习的主要目标和开展的手段，无法合理把握项目进程，这时就需要教师的指导，尤其对基础较弱的学生进行较系统的辅助。其次，由于项目型教学大部分是以小组协作形式进行，存在学生之间角色设定，分工的不同，也会由于不同意见产生个体意见不一致，学生在学习如何团队合作的同时，教师也应当起到辅助协调的作用。

当然，让学生作为主体，通过体验式学习完成真实且有挑战性的任务，项目型教学的优势也是非常明显。首先，学生在完成项目的过程中，不仅可以提升个人的英语综合应用水平，还可以锻炼其团队协作能力，使其今后更好的适应职场的考验。其次，学生在项目型学习过程中，充分培养了自主学习能力和发掘创新能力，学生团队通过自己发现问题，共同寻求解决方式等形式锻炼了个体本身的学习能力，通过项目讨论和创意环节，充分激发了学生的创新能力。再次，学生的学习动机得到大幅度的提升，以往学生被动型的学习为主，而项目型教学使得其面对的是真实而富有挑战性的项目任务，且与他们所学专业内容和就业真实工作场景有着极高的贴近度，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，调动其学习主观能动性，使其在整个项目完成过程中保持较高的积极性和团队意识。

结语

项目型教学法作为近些年较为热门的新型教学方法之一，它不能完全的代替传统教学方法和其他交互性教学方法，它在实践过程中也存在依赖多媒体和网络以及实施过程中的整体把控问题等，但总体来说项目型教学给英语教学实践带来了很多启示和新的教学思路。外语教师应不断的探索和实践，将项目型教学和其他教学方法相结合，针对不同的课程特点，进一步完善自身教学模式。

参考文献：

[1]Beckett G. Project-based instruction in a Canadian secondary school’s ESL classes： goals and evaluations[D]. Ph.D Dissertation. Vancouver： University of British Columbia， 1999： 4.

[2]陈嵘.项目学习法在外语课堂教学中的运用 长春理工大学学报（社会科学版）.2011，（7）

[3]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界， 2007， （2）.

[4]于红英.建构主义视野下的英语课堂教学[J].当代教育科学， 2003， （13）.

作者简介：

龚敏（1986—），女，汉族 江西南昌人，硕士，讲师，从事英语教育，口笔译研究;

张婧（1985—），女，汉族，江西新余人，硕士，讲师，从事英语教育，语言文学方向研究。

基金项目：南昌工程学院教学改革研究课题，“基于PBL模式的翻译教学与实践”部分研究成果，课题编号（2016JG042）