戏剧治疗在留守儿童小组中的应用

杨祖艳 谭洪雨 潘静 张绍普

摘要：留守儿童成长过程中，由于亲情缺失、家庭社会化过程的不充分等，也可能会出现各种心理问题，通过研究戏剧治疗在留守儿童小组的适用性与优势，发现戏剧治疗对留守儿童的许多问题能起到积极作用。本文将简单介绍戏剧治疗的内容，整理戏剧治疗所具有的独特优势总结戏剧治疗的运用，通过规范戏剧治疗暖身、聚焦、角色扮演、闭幕、去除角色、戏剧性仪式等程序，得出一套在留守儿童小组中的具体操作方法。

关键词：戏剧治疗;留守儿童小组

研究背景

由于成长环境某些要素的缺失，留守儿童身心成长常常伴随着一些问题，而在强调不对留守儿童进行贴标签、污名化的介入中，戏剧治疗展现了其独特的优势。1968年，Cerf 在美国肯塔基州路易斯威尔市的州立中央医院的儿童治疗中心工作，进行一个儿童剧场的导演和主持连续进行的工作坊，Cerf称他的工作为戏剧治疗。课程单元每周持续进行，并且强调学生们有一些技巧要学习，Cerf的描述如下：“戏剧经验可以促进心理失常的青少年的人格发展，角色扮演和功能技巧练习，可以成为他们自我了解和与他人接触交往的有益助力，我在训练中用他们做演员。”

本文基于笔者的经历，以在安昌幸福小学开展的“戏剧计划”小组为例，尝试不断完善戏剧治疗在留守儿童小组中的具体开展步骤，引导组员改变自己的偏差行为，改善人际关系，发展健全人格。

研究意义

留守儿童的相关问题是近十来年来社会关注的重点，为了给留守儿童提供一个更好的环境，许多专家学者提出了许多建议。留守儿童成长过程中，由于亲情缺失、家庭社会化过程的不充分等情况，会表现出亲情淡漠、不同程度的人格缺陷、行为偏差、自尊心差、情绪低落，并表現出内向、抑郁、自卑、多疑、焦虑、敏感、紧张等心理问题，研究戏剧治疗在留守儿童小组的适用性与优势，发现戏剧治疗对留守儿童的许多问题起到的积极作用，进而完善戏剧治疗的具体操作方法，以便今后更好地运用与推广。

概念界定

1.戏剧治疗

美国戏剧治疗协会给戏剧治疗下的定义是：系统而有意地使用戏剧和电影的方法，实现症状减轻、生理整合与个体成长的治疗[1]。英国戏剧治疗协会认为戏剧疗法是用以帮助人们了解社会交往，减缓心理问题、精神疾病、或其他身心障碍的方法，它可以促进个人、团体以口语和身体沟通的创造性架构来了解自身，并作象征性表达。两者都揭示了戏剧疗法的戏剧形式、治疗对象与治疗效果 [2]。  顾名思义，戏剧治疗就是一种在戏剧治疗师的引导下，以戏剧为载体，使被治疗者参与其中，通过基本的暖身、演出、结束的戏剧过程起到支持和治疗的作用，最终达到被治疗者情况变好、发展健全人格效果的一种治疗手段。

一、戏剧治疗运用于留守儿童小组的优势

（一）趣味性

对年龄较小的儿童来讲，小组活动内容的趣味性是很重要的一个部分。结合音乐、手工、动作、语言等多种元素的戏剧治疗，能吸引儿童的注意力。当小组的吸引力足够，组员在参与活动的过程中，也会展现出极大的热情与创造力。这也从一定程度上，使小组组员能在参与活动的过程中更快的敞开心扉、释放能量。而当组员越乐于参与戏剧治疗的过程，戏剧治疗越能对组员产生正向的治疗效果。

（二）参与性

戏剧治疗的参与性，指的是戏剧治疗的参与者是一个主动的角色。传统的治疗方法，治疗对象往往是被动的，问题的发现、阐释、解决，更多依赖于治疗师。这很容易使患者产生主动性不强，积极性不高等问题。戏剧治疗很好的解决了传统治疗方法的不足：小组带领者在戏剧治疗的过程中是一个引导组员的组织者角色，有时候也可能是导演。但是，小组带领者并不直接指出组员的问题。组员在演出中，他们是舞台的主角，组员有着更强的主人翁意识、更强的责任感 [3]。组员在受到启发后进行的深刻的自我探索，更触及内心深处，更具治疗效果。

（三）治疗性

戏剧并不为治疗服务，戏剧历程本身就是治疗[4]。戏剧治疗由“戏剧”和“治疗”组成，治疗性是它不可否认的特点。引人注目的是，通过实践发现，戏剧治疗参与者会不自觉地将现实生活中的冲突在治疗小组中重现，也会在小组进程中再现自身现实世界中的问题处理模式、人际交往方式[5]。这就能在小组中及时处理组员的心理问题和生活困境。同时，戏剧治疗不运用符号、象征、隐喻等启发组员去反省自身性格特质，家庭关系，人际交往情况等。通过组内互动，以较小的代价创造冲突，并通过自我知觉、反思引导、隐喻启示学会化解冲突，学会改正以往的缺陷，习得更好的人际交往方法等。

（四）整合性

戏剧治疗最终的整合作用，是指戏剧疗法的作用方式、原理、功效的联合交融[6]。整合性主要表现为三种形式：一是宣泄情绪，通过演绎戏剧中的苦乐悲欢，组员得以完成现实生活中未能完成的情绪表达，这是治疗过程第一步。二是相互理解，戏剧治疗提供的理解和支持氛围促进了成员在集体中探索自己问题的意愿，并让参与者得到归属感和凝聚感并从中学习如何表达亲密，如何照料别人，如何有吸引力等[7]。三是会心。照威尔士的说法，戏剧是一场会心的仪式，可以改变相遇者的生活。会心是能与别人心灵相遇的能力，能够在当下尽可能地觉察彼此，并在内心同别人交换角色。邓旭阳说，会心是两个人之间面对面的交流，双方都能感觉到自己进入对方真实内在的方式，并通过对方的目光——恰如通过自己的目光一般——观察自我[8]。

二、戏剧治疗在留守儿童小组中的操作步骤

（一）小组开始阶段——暖身

暖身阶段在整个小组工作中，经常为破冰环节，以此引出小组主题与营造轻松愉快的氛围。同时，它也是戏剧治疗小组的每一节小组活动中不可或缺的一部分。

暖身技术包括：一是订立契约。社会工作者与组员之间要签订一份契约，契约内容包括保密、相互尊重、相互信任、遵守规则等内容[9]。同时，组内也要在暖身阶段形成小组契约，这更有助于后续小组活动的开展。二是破冰游戏，常作为“热身活动”用在小组建立之初，使组员变得乐于交往和相互学习，以帮助组员更快、更好地融入团队[10]。三是音乐暖身。戏剧疗法中的音乐暖身指的是通过“即兴音乐演奏”或聆听背景音乐，帮助服务对象放松身心、倾听内心、理解彼此、体验感受并增进安全感。此外，舞蹈、绘画、诗文、化妆、讲故事等方式也可用作暖身技巧[11]。四是空椅子技术。此技术需要两张椅子，要求某位组员先坐在其中一张椅子上，扮演内心冲突情境的一方，然后同一个组员再换坐到另一张椅子上，扮演内心冲突情境的另一方，让组员所扮演的两方持续进行对话，以逐步达到自我的整合或者自我与环境的整合[12]。

（二）小组中期阶段

1.聚焦

聚焦阶段是戏剧治疗的正式治疗阶段，要求社会工作者在充分掌握组员心理问题的基础上，采用恰当的方法，引导组员聚焦自身的问题。

社会工作者可以引导服务对象聚焦于以下几个方面：一是聚焦于主角，当组员们经过暖身的准备后，志愿选出了担任主角的组员，社工可以引导其他组员作为辅助者配合主角的表演进程。二是聚焦于剧本和剧目。而在即兴戏剧中，应聚焦于创作，即发挥组员的自发性、创造力，将注意力放在组员的现场表演和情感投入上。在正式戏剧治疗中，社会工作者能依据主角的特征、意愿和需求选择适当的剧本。在整个戏剧小组的进程中，前期更多的是采用即兴戏剧的技巧，这样能够让组员更多的说出自己的故事、表达自己的情感，甚至重写生命故事。三是聚焦于问题。通过即兴戏剧，组员已经完成了情绪发泄、自我表露，社会工作者要在此基础上，继续引导服务对象去发现自我、探索自我和面对自我，这是帮助组员自我觉察的关键。通过小组独特的优势，发挥组员之间的支持、信任与关怀，通过聚焦活动、戏剧化的投射和移情的作用来帮助组员重新审视自我[13]。

2.角色扮演与角色分工

戏剧疗法中的角色扮演是治疗的主要环节和活动内容，它的目的除了要让组员具有行为层面扮演他人角色的能力，还要协助组员从内心层面去感知他人角色背后的情绪、心理和精神，并在角色扮演的过程中释放情绪、纾解压力、改善认知、升华思维和改变行为。角色扮演需要渐进的过程和敏感地体悟 [9]。

角色分工是“戏剧治疗”小组的特色，組员除了担任演员之外，还可以选择成为道具组、编剧组、导演组成员。这样的分工并非不让其他组员参与戏剧治疗的过程，而是在考虑到并非所有的组员都能接受平时表演与最终汇演时站上舞台的情况后所设计的。并且，在擅长表演的组员之外，也有其他组员或许更擅长与热爱手工、剧本撰写等，整个小组成员依然是戏剧的参与者，也会参与所有的暖身、聚焦、排练等过程。

案例二：

组员小红，10岁，女，正读四年级。小红是一个比较活泼、开朗的女生，但是也是一个不太守小组规范的组员，平时开展小组活动很喜欢抢社工的话头接着说话。“戏剧计划”的第三节主题是：我的校园生活——所有组员们分成三个小组，组内进行剧本创作，并进行分组表演的主题任务。小红那一组表演的场景是，一个班级里的一对好闺蜜因为一个误会，她们开始互相不理睬对方;终于有一天她们遇见，便大吵了起来，小红饰演的角色这才哭着说出了自己的委屈与难受，最终两个人彼此知道了一切都是误会，重归于好。

在表演的过程中，小红难以抑制地嚎啕大哭。社工当时也感到十分震惊，敏感地察觉到小红表达出的情绪一定是来自自己的真实经历。表演结束后的分享中，小红表示这是最近两周发生在她身上的真实故事，她和她的闺蜜仍然还没和好，她非常难受却无人诉说，也感到不知道怎么处理。在引导小红叙述完自己的故事，宣泄完自己的情绪后，社工与其他组员一起给予了小红一些建议;并且引导小红装扮成自己与自己的好朋友，完成了一段“空椅子”的对话，这个过程中小红再一次留下了眼泪。

作为主角身体、心灵、精神的告白，主角独白所展示的信息很重要，不仅有利于主角从组员那里获得更好的理解与支持，也有利于社会工作者针对性地引导主角深入地认识自己。这个经历也让笔者体会到了“戏剧治疗”独特的魅力与震撼的效果。

（三）小组结束阶段

1.闭幕和去除角色

闭幕和去除角色可以同时发生，但确实是两个过程，前者要求有一个明确的时间点为界限，那之后组员不再进入戏剧空间，因戏剧表演而存在的演员和观众之间的屏障会消失;去除角色是帮助患者从心理上脱离戏剧情境，这个阶段预示着组员从治疗关系和角色中脱离出来，为重回现实做好准备[14] 。

社会工作者要引导组员完成以下三方面任务：一是相互揭露。社会工作者引导主角、辅角分别坦诚说出自己作为演员“此时此刻”的感受，并向对方倾诉对于角色本身的想法。二是语言练习，即社会工作者要组员分别正式向对方说出这样一句话：“我是……，我不是……”。所谓“我是……”，揭示了表达者在现实社会生活中的身份和角色，所谓“我不是……”，指是表达者在戏剧中所扮演的身份和角色。这给予了服务对象充足的时间回归现实。三是肢体动作。可以让主角与辅角在表演结束后互相握手或拥抱，不仅能让演员成功的去除角色，更体现了服务对象释怀过去和重写生命故事的心路历程[15]。

2戏剧性仪式与总结分享

该阶段一般包括总结回顾戏剧治疗全过程，参与小组的成员交流彼此的看法和体会等，这之后可使患者彻底摆脱戏剧情境，重新回到现实生活。这一阶段，是关键的分享阶段。对一个小组来说，组员们能相遇，共同经历、分享一段有笑有泪的旅程，从而达到自身的改变和升华，本身就极具价值和意义。

它包括以下四个阶段：首先是整合，将组员在整个戏剧表演、小组发展过程中所有的言行举止、心理体验等进行综合性的思考，思考整个过程中的所思所想所感以及获得的经验，最终完成的一个总结。其次是回顾，不仅是对戏剧小组各阶段的回顾，也是对治疗效果的回顾。社会工作者和组员一同找出在治疗过程中仍存的疑惑和未解的问题，通过回放剧场、放大、重复表演、示范等方式再讨论与治疗。这里的回顾应当是愉快的，它也给服务对象提供了再次认识、发现、审视自我的机会[16]。再次是评价。评价重点放在治疗效果上，可是社会工作者对组员参与小组前后的效果评估，也可是服务对象对自己认知与行为上改变的内在评估。最后是庆祝。庆祝会让服务对象有一种仪式感，透过外在的庆祝活动进入到服务对象的内心深处，让其最终告别纠结、痛苦等一系列不良情绪。这样的庆祝活动可以是表彰会、分享会，也可是一场颁奖典礼以及一场盛宴等。

三、结论

戏剧治疗在留守儿童小组中展现出趣味性、参与性、治疗性、整合性等独特优势，证明应该被继续在这个领域应用与推广。经过实践发现，戏剧治疗暖身、聚焦、角色扮演、闭幕、去除角色、戏剧性仪式等程序，与小组工作的具体进程能进行很好的镶嵌、整合，最终得出了一套戏剧治疗在留守儿童小组中的具体操作方法。

参考文献：

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