高中音乐教学中的问题及其对策研究

贺玉燕

摘 要：高中音乐教学中存在着诸多突出问题导致其教学效益不甚理想。本文立足于高中音乐教学实践，依次对其教学中存在的问题及其具体有效的应对策略进行了分析与探索，目的在于帮助高中音乐教学走出低效甚至是无效的尴尬处境，推动学生们音乐素养的提升与有效发展。

关键词：高中音乐;教学问题;教学对策

音乐是培养学生们审美素养与鉴赏能力的一门重要课程。但是，纵观当前高中音乐教学实践，我们却可以发现很多时候教师错误的教育理念、不合理的教育手段都导致学生们的学习效果并不是特别理想，学生们以此发展与提升审美素养与鉴赏能力的目标也难以有效落实到实处。针对这一问题，我积极探索，认真总结，对高中音乐教学中的问题及其具体对策进行了分析与研究，以下仅是个人的初步认识与看法。

一、高中音乐教学中存在的问题

认真观察高中音乐教学，我们可以发现其中所存下的如下突出问题。

（一）以学唱歌曲为目的，未能挖掘音乐教育的丰富内涵

在相当一部分人的认知里，音乐课程的教学就是简单地教会学生学唱几首音乐曲目，至于其他的则无关紧要。在这种错误教育理念的引导下，我们的高中音乐教育被等同于歌曲教学，教师以教会学生学唱音乐歌曲为主要目标，却未能深入挖掘与利用音乐教育所蕴含的丰富内涵，这就使得我们的音乐教育偏离了原来的预期目标与方向，也致使学生们难以以音乐为载体培养自身的审美素养及其鉴赏能力。音乐课程审美教育的功能未能得到充分发挥。

（二）以全体学生为依据，忽视了学生们个性化音乐学习的引导

在高中音乐教学过程中，我们可以观察到很多时候教师在进行音乐教学的过程中并不会有意识地将学生们划分为不同的层次，也不会针对学生们的具体差异实施有区别的教育与引导。这种以全体学生为依据，忽视学生们个性化音乐学习需求与发展实际情况的教育教学模式很容易产生“好学生吃不饱、差学生消化不完”的尴尬状况，这也显然将致使我们的音乐教学效果大大受到影响。

二、高中音乐教学的有效对策

要想更好地改善高中音乐教学中所存在的突出问题，我们高中音乐教师可以从如下几个方面入手。

（一）更新音乐教育理念，拓展音乐教育资源

我们音乐课程具的教育目的不单纯是教会学生们演唱几首音乐曲目，更重要的是借助这些丰富的音乐美育资源对学生们进行良好的审美教育，让我们的学生们审美素养及其能力都由此得到有效的锻炼与发展，从而日后以更好地状态学习与生活。对此，我们高中音乐教师一定要积极更新自身的音乐教育理念，扩展音乐教育中的美育资源，对学生们进行有机的美育熏陶与感染。

例如，在教学“高亢的西北腔”这一单元时，我们的学生们要接触到《山丹丹开花红艳艳》《刨洋芋》《上去高山望平川》等众多音乐曲目，但是我们的音乐教育目的并不是在课堂上带领学生们去简单的学唱这几首别具特色的民歌，而是要引导学生们去体会、品味与鉴赏这三首音乐曲目背后各自的音乐特征以及其共性的特征。在教育实践中，我便以这《山丹丹开花红艳艳》《刨洋芋》《上去高山望平川》这三首音乐曲目为载体带领学生们依次分析了陕北民歌、山西民歌以及青海民歌的具体音乐风格特征以及它们共性的音乐特征。像陕北民歌多即兴编写、上句比兴下句点题、句尾押韵，青海民歌则旋律高亢悠长、节奏舒缓、真假声灵活转化等。而为了让学生们更好地對其音乐风格特征形成理解与掌握，我还有意识地为学生们播放了关于我国陕北地区、山西地区以及青海地区的自然景观、人文生活面貌，等等真实图片。在直观化的视觉与听觉的感官冲击下，让我们的学生们深刻理解音乐是与一定的社会文化紧密相连的，陕北地区、山西地区以及青海独特的自然地理、社会人文滋养了其高亢、悠扬、淳朴、热情的音乐文化。有着这一认识，我们的学生们才对音乐这一“我口唱我心”“我口唱我之生活”的创造性活动才能真正从心理形成认识与理解。以此为基础，再引导学生们学习西北民歌中的积极乐观向上态度就变得顺理成章了。更新音乐教育理念，拓展音乐教育资源，对于做好高中音乐教学工作，进而提升学生们音乐素养的可行性得到了充分证明。

（二）立足学生学习差异，因材施教实施教学

正所谓“因材施教”，即使同一班级的学生也存在着不同的实际学习情况，像有的学生学习基础较差，有的学生学习基础较为扎实，有的学生个人理解能力优秀，有的学生在理解同一知识点时却需要消耗较多的时间与精力。学生们各个方面的不同决定了我们教师在面向学生们实施教育教学时应当有意识地对他们进行划分与区分，并以此为前提进行有针对性的教育教学。我在自身的高中音乐教学实践活动中就会有意识地立足学生们的学习差异，面向学生们进行因材施教般的音乐教育教学活动，对此，学生们反馈良好。

例如，在教学“国之瑰宝——京剧”这一单元时，我就将全班学生大致划分成了不同的层次，其中第一层次为音乐基础较为薄弱的学生们，第二层次为音乐基础处于中等水平的学生们，第三层次则为音乐基础较为扎实的学生们。在根据隐形原则将学生们划分好不同的层次之后，在本单元的音乐教学中我便面向学生们实施了有针对性地引导与教育。像面向音乐基础较为薄弱的学生们，我制定的音乐教学目标较为简单，即学生们能了解京剧的起源、脸谱、行当以及关于京剧的基本知识即可，同时，考虑到这部分学生们的音乐基础较为薄弱，我在课堂上多以激发兴趣的手段为主，想方设法唤醒与调动这部分学生们关于京剧的音乐学习兴趣，让学生们产生积极学习并愿意认真学习的欲望与主动性。对于音乐基础处于中等水平的第二层次学生，我则会将面向他们的教育目标进行进一步的提高，即要掌握关于京剧的基本知识，更要具备体验、感受与鉴赏京剧片段的能力，能对具体京剧片段形成自我感知、认知与理解;同时，考虑到这部分学生们的音乐基础中等，能跟得上音乐课堂正常的教学节奏，我在教学中便会有意识地面向他们设置一些问题，加强一些互动，以让他们对京剧真正由内心深处产生感知、鉴赏与深入了解的积极欲望。而面向音乐基础较为扎实、学有余力的学生群体，我则进一步拔高了对他们的教学要求，即要对京剧这一我国艺术宝库中的瑰宝的丰富外延进行深入了解，像京剧的优秀代表人物、京剧最著名的选段、京剧与其他剧种对比最突出的特点、现代京剧的发展趋势，等等。就这样，面向不同层次的学生们设置了有区别的教育目标，也采取了有针对性的教育教学策略，这都使得我们的学生们寻找到了契合自身实际的京剧教育内容，在因材施教的基础上，我们面向全体学生组织音乐教学、推动全体学生音乐素养及其能力更好发展的目标也得以充分落实到实处。

三、总结

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”纵使高中音乐教学中面临着诸多问题，导致其教学效益不容乐观，但是作为一名高中音乐教育工作者，我仍愿继续行走在探索与研究的道路上，用自身的努力与行动解决高中音乐教育中所存在的突出问题，进而显著提升其效教学效益及其质量，这样，我们的学生们才能接受到优质、高效的音乐教育，其音乐审美与鉴赏能力的培养也才能真正转化为现实，成为可能。

参考文献

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