关于农村高中历史教学中“双主双优”教学模式的应用分析

庞建波

摘 要：“教育要发展、课程要改革”，随着近年来我国教育改革力度的不断深化，在教学中教师和学生的角色也发生了转变，课堂不再是教师主动讲课、学生被动听课的局面了，而是转化为学生自主学习、主动探究，教师科学引导的局面，整个课堂成为大家一起交流与探索，一起互动与分析的场所，这对于提升学生的学习效率是十分有利的。而在这种教学背景下所追求的目标也变成实现“双主双优”的最佳效果，那么农村高中历史课程中应当如何运用好这种教学模式，不断提升教学效果就成为了很多教师和学生思考的问题。本文就围绕这一问题进行深入探究，并提出针对性的措施。

关键词：高中历史;“双主双优”;教育改革;教学模式;措施

农村学生与城市学生具有不同的特征、需求等，双方所面临的学习环境、学习基础等并不相同，这就要求教师在教学的时候要关注学生的特征，严格结合学生的特征、需求等设计教学过程，合理对学生进行引导，如此才能够取得良好效果。同时，农村高中历史教师要想实现“双主双优”，还必须要从思想观念上对这一教学模式有深入认识，做好课堂中的导演，激发学生自主学习、自主探究的意识，帮助学生养成良好的自主学习习惯，逐渐将学生从传统的教与学模式中拉出来。

一、“双主双优”教学模式的概述

1.“双主双优”教学模式的含义

“双主双优”包含两个层面的含义，即“双主”和“双优”，双主指的是教师的主导地位、学生的主体地位。自从我国实施教育改革以来，要求教师要改变传统的教学模式，将教师的主体地位转变为教师的主导地位，而逐步推动学生成为课堂的主体，也就是说要求教师成为课堂的导演，对整节课堂都进行计划、安排和引导，发挥的是协调、引导作用，而学生则是课堂中主动探究者，主动对知识进行获取。双优指的是教优、学优，也就是教学的教学要优化、学生的学习要优化，要想实现这一目标离不开教师的引导，应当严格结合教学内容、学生情况等进行教学流程的制定，而学生则应当提升自主学习的积极性和热情。

2.农村高中历史教学中应用“双主双优”教学模式的意义

第一，是适应教学改革的重要途径

近年来，素质教育已经得到了深入贯彻和执行，通过有效开展素质教育，能够促进学生综合素质与技能的提升，将学生打造成为了高素质、高技能的人才，如此学生才能够更好地适应社会经济发展，为国家贡献更多力量。而素质教育的实施是一项系统化的工作，其中教师教学方式、教学流程的优化是关键，在农村高中历史教学引入“双主双优”教学模式，能够对传统的教学模式、教学流程等进行改革，使其更为科学，这与素质教育的目标是一致的，从而能够为素质教育的更好落实奠定基础，也是适应教学改革的重要途径。

第二，是提升教学效果的重要方式

高中历史课程是一门相对较为枯燥的课程，很多内容都需要学生进行记忆，再加上多数农村高中学生历史基础知识薄弱，也正是如此导致一些学生对历史学习失去兴趣。而通过有效实施“双主双优”教学模式，则能够将传统学生被动记忆和听课的方式改变掉，促进学生之间进行有效沟通与交流，这样学生就能够相互探究如何对某些枯燥的知识点进行记忆，如何对不同章节的内容进行串联等，从而有助于学生短时间内记忆更多的知识，灵活化学习过程，促进学习效果的全面提升。对于教师而言，则能够将学习的主动探究权交给学生，在课堂中教师要循序渐进对学生进行引导，采用渗透式的方式来教学是知识，能够使学生感受到学习的乐趣，从而能够促进教学效果的提升。

二、农村高中历史教学中“双主双优”教学模式的应用措施

1.做好思想观念的引导和转变

“双主双优”教学模式与传统教学模式是具有较大区别的，由于我国长期以来一直采用传统的教学模式，导致学生和教师都形成了传统教学的习惯，比如课堂上教师占据主导地位，主动为学生讲解知识，而学生处于被动听课的地位。要想将这种教学模式改变掉，有效实施“双主双优”教学，就必须要先从思想观念上进行改变，只有大家都明白这种教学模式的优势和意义，期待运用这种模式，才能够顺利对其进行运用，取得更好的效果。所以农村高中历史教师首先要对这种教学模式进行深化认识，主动学习吸收，然后详细为学生讲解，使学生明白到底什么是“双主双优”教学模式，运用其有何意义，运用流程如何等，直到大家都从思想上对这种方法已经透彻理解，深入认识，才可以对其进行引入。

2.优化方法、激发兴趣

“双主双优”教学模式在很大程度上对学生的自主学习要求较高，需要学生充分发挥自身的主动性，所以历史教师应当采取有效措施来激发学生参与学习的兴趣，让学生认识到历史学习的趣味性，期待历史课堂，这样才能够更好地实施“双主双优”教学。这就要求教师要对教学方法进行优化和创新，多引入一些能够发挥学生自主性的教学方法，比如微课教学、多媒体教学、小组合作学习法等。微课教学指的是，教师可以利用课下时间进行微视频的制作，将每个小节的难点、重点、易错点或者新课导入等知识制作成微视频，并将这些视频上传到学习网站、学生群、家长群中等，让学生利用课下时间进行学习，并在课堂上进行讨论的方式。多媒体教学，则是借助于多媒体呈现教学知识，讓学生直观感受历史发展的方式，其具有直观性，能够带给学生更强的感染力，所以也能够起到良好的效果。而小组合作学习法则是与“双主双优”更为接近的教学方法，其要求教师要对学生进行小组划分，让学生在小组中对问题进行探讨和思考，大家共同解决问题，在遇到不会的问题时主动向教师请教的方法。在这种方法中，教师所发挥的是主导和引导的作用，对每个小组的学习过程进行观察，并实时进行引导，避免学生偏离主题。历史教师通过引入这些方法，能够使传统枯燥乏味的历史课堂变成激情满满、氛围活跃的课堂，这就能够促进“双主双优”取得更好的效果。

3.加强沟通，搭建畅通桥梁

“双主双优”的有效实施离不开教师与学生的互动与沟通，只有双方保持较好的关系，才能够促进这种教学方法的推进。师生之间良好的沟通是落实学生主体、教师主导，实现学生优学、教师优教的前提。所以农村高中历史教师要从情感上搭建师生互动、教学互促的畅通桥梁，在课堂中要尊重每一位学生，鼓励学生，使学生克服自卑心理和恐惧心理，合理开展因材施教，营造良好的课堂互动氛围。不仅在课堂中教师要实现自身与学生的高效沟通，在课堂外教师也要多与学生进行交流，打破师生之间的隔阂，做学生的朋友，深入到学生内心，认识学生、了解学生真实的想法，这样才能够潜移默化影响学生，培养师生情感，从而更好地激发学生的学习积极性，达到优学和优教的最终目的。另外，教师还可以借助于互联网设备及时与学生保持联系，如为学生发送一些鼓励的话语，或者评价学生的心情，对学生进行引导等，使学生感受到教师对自身的关心，从而爱上这门课程，跟随教师的脚步有效开展学习。

三、结束语

农村高中历史课堂教学中有效实施“双主双优”教学模式是与时代发展趋势相适应的，同时也是落实新课标理念的必然要求，有助于推动学生全面发展，促进教学效率的不断提升。所以历史教师应当转变教学观念，积极对学生进行引导，使学生能够更为主动地参与到学习中，更好地对学生的主体地位进行突出，自身发挥好引导和规划的作用，最终达到优教、优学的目的。本文提出的这一系列措施，希望能够为相关人员提供一定的参考和帮助。

参考文献

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