落实小组合作教学 提升小学教学水平

摘要：小学语文教学模式在新课程改革不断加深的背景下，已经不再适用于当今时代发展的需要。为进一步凸显出学生在课堂学习中的主体地位，本文对现阶段小学语文小组合作教学存在的问题进行简要分析，然后从四个角度探讨提升小组合作教学的有效策略，以期提升小学语文课堂教学水平，为相关研究学者提供科学参考。

关键词：小组合作;小学语文;语文教学

前言：学生是小组合作教学的重要对象，主要是将学生分成若干个小组，在课堂上由小组进行团队合作与讨论，从而完成教师布置的学习任务。因此，小组合作学习在很大程度上能够满足素质教育对小学语文教学的要求，对加强学生人文素养、道德品质以及提高小学语文教学水平，具有十分重要的现实意义。

一、明确学习目标，培养学生领导能力

通过分析小学语文实施小学合作学习模式的现状能够了解到，部分教师为充分发挥出学生课堂主体作用，导致学会谈论与学习无关的事情，且存在肆意讨论、嬉戏打闹的现象，进而导致小组学习流于形式。此外，由于分组不科学，导致学生在语文教学课堂中交流甚少，合作意识、协作意识、团队意识等未得到显著提高，进而导致小组合作教学效果并不理想，这些问题的出现，均是由于合作学习意识不到位、目标不明确导致的。因此，要想进一步提升小组合作学习效果，一方面，教师要积极转变传统教学观念，认清小组合作学习的本质与内涵，并引导学生树立正确的学习意识，充分调动学生学习的积极性与主动性。另一方面，明确小学语文小组合作教学的目标，将问题、任务作为引导学生进行小组讨论、交流以及发表见解的前提，同时建立起多元化的评价体系，使得学生争当小组组长，为培养学生综合能力、提升科学素养打下基础。

二、进行科学分组，增强课堂教学效果

大多数教师由于受到传统教学观念的影响，教学分组较为随意，通常都是教师在布置小组合作学习的主题后，便安排学生进行自由分组，并未真正发挥出小组合作学习在小学语文教学课堂中的作用与优势，进而影响了教学水平的提升。因此，在学生进行小组讨论与交流之前，教师要综合分析课程需求与标准，结合学生认知特征、能力水平、兴趣爱好等，依据“组间同质，组内异质”的原则进行科学合理的分组，从而保证每位学生都能够充分发挥出自身特长与优势，为进一步提高小学语文小组合作教学效果奠定坚实的基础。例如，在学习部编版教材二年级下册《咏柳》这一课时[1]，教师要结合“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”进行系统性分析，然后灵活运用情境教学法、问题导向法等教学方法，引导小组成员进行表演、诗朗诵、绘画创作等活动，使得学生以更加积极的态度参与到小组合作中，从而增强课堂教学的有效性。此外，教师还应根据每个小组内成员性格、学习态度、能力特长等方面的不同，科学合理地分配角色任务，确保每一位学生均能参与到合作学习中，以此充分发挥出小组合作学习的价值与优势，为学生营造出积极、和谐、活跃的课堂氛围。

三、延伸课堂内容，拓展语文知识层面

在开展小学语文教学活动过程中，每个单元的教材都有相应的教学重点与难点，采用小组合作教学的方式能够有效突破教学难点，引导学生进行自主探究与分析，进行增强学生学习的成就感。此外，教师还要指导学生以小组为单位进行课外学习活动，或将课外知识引入到课内，从而丰富小组合作学习的内容，拓展学生的知识层面。比如教师可鼓励学生进行社会实践活动，深入到农村、田野、大自然等，针对教师布置的任务开展有针对性的调查。值得注意的是，教师要合理分配小组成员角色任务，分别负责调查专访、调查材料整理、意见发表等，不仅增强学生的合作探究意识，还有效锻炼了学生的社会实践能力，为学生全面发展奠定良好的基础。例如，在学习部编版教材二年级上册《黄山奇石》这一课时，教师可要求小组成员一同在网络上搜索关于“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方”以及其他描写黄山的句子，并组织学生进行实地考察，若条件不允许，可选择带领学生去爬学校附近的山，从而加深学生对课文内容的感知，将形象化的描写物化为眼前的事物。在开展爬山活动后，不仅磨炼了学生的意志，也为增强小组合作教学效果打下坚实的基础，促使小学生综合能力得到逐步提升。

四、优化教学评价，激发学生学习兴趣

小组合作学习的目的就是让学生通过交流与沟通获得能力与意识上的提高，促使学生在团队协作中发挥出自身优势。因此，教师的评价不能只注重小组整体，同样要注重学生的个性化发展，从而确保学生充分认识到小组合作学习的本质，为学生全面协调发展奠定良好的基础。一方面，注重学生合作技能的培养。增强小学生人机交往意识，对其日后的发展起到不可忽视的作用。通过生生之间、师生之间的交流与互动，促使小组成员朝着同一目标奋斗，不仅有利于学生掌握教材中的理论知识，也为学生提供能够将知识运用到实践的平台。同时，教师给予一定有价值的指导，及时纠正学生的偏見与误解，以此实现小组合作教学目标。另一方面，多使用积极鼓励的语言评价学生。评价是衡量学生进行小组合作学习的标尺，也是教师掌握班级学习动态的重要依据。例如，在学习部编版二年级上册《拍手歌》这一课时[2]，进行识字教学是课程基础，教师可将开火车识字比赛加入到小组合作教学中，将个人竞争转换为合作竞争，看哪个小组能够在一定时间内识别出最多的字。在完成识字比赛后，给予成绩优异的小组成员相应的精神或物质奖励，并为班级其他成员树立良好的学习榜样，从而增强学生的集体荣誉感与团队合作意识，促使学生以更加饱满的热情投入到接下来的学习中，为小组合作教学效果的提升奠定良好的基础。

结论：综上所述，小组合作教学对小学语文教学活动顺利开展具有十分重要的作用。因此，教师应积极引进先进教学理念，根据课程标准明确小组学习教学目标，按照学生兴趣、能力、认知等进行科学分组，并将课堂内容适当向课外延伸，同时给予学生全方位、多角度的评价，为提升小学语文小组合作教学效果奠定良好的基础。

参考文献：

[1]潘寿能.核心素养下小学语文小组合作教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：213.

[2]陈海燕.浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：161.

作者简介：

彭书玲（1988年10月—），性别：女，民族：汉，籍贯：四川省乐山市，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文小组合作学习。