和谐班集体，“软管理”助你行

肖利民

摘要：新时代班主任在班级管理中，必须要遵循素质教育理念，从初中生的身心特征出发，科学开展班级管理工作。基于此，班主任不适宜通过高压强硬管理，强行要求初中生遵守校规班规，而是应该通过“软管理”的方式，引导学生自觉、积极遵守学校、班级的管理条例，更好地开展日常学习、生活。“软管理”在“宅家上学，共同抗疫”这一特殊情况下，显得尤其重要。

关键词：和谐班集体;“软管理”;初中班主任;“隔空”管理

在现代的班级管理中，条条框框的“硬管理”（班主任根据校规、班规等，或者通过量化分评比等可视化的方式，对学生进行班级管理。）固然必要，但班级的“软管理”（班主任对学生通过情感熏陶和环境氛围建设等方式，对学生进行心理建设、情绪管理，实现有效时间管理等）更具人文性，这是一种反映“以人为本”的管理方法，只有这种情感的“软管理”才能创建一个自律、有凝聚力的班级群体，才能促进学生的全面发展，才能更好地完成素质教育的任务。因此，“软管理”在“宅家上学，共同抗疫”这一特殊情况下，显得尤其重要。

一、在疫情特殊情况下，通过“软管理”的方式，开展班主任管理工作的必要性

（一）“软管理”能够缓解学生在疫情期间的不良情绪

疫情期间，整个社会都陷入一种较为焦虑的情绪，初中生更是如此，他们习惯的学习模式被彻底改变，从学校集体生活变成在家中守着电子设备（手机、电脑等）接受网课。加上疫情期间不方便出门，长期的宅家生活，也让学生情绪焦躁。平日，学生在学校里进行学习，督促学生学习的主体是教师，同时学生处在校园班级学习的氛围中，在学习方面更加有热情和组织观念。然而，在疫情期间，学生处在家庭环境中，这一时期大多数家长都不需要工作，整日待在家里。家长与孩子在朝夕相处中，很容易因为一些生活小事而发生争吵、矛盾，进而被无限放大，尤其是在网课学习环境下，教师无法监督学生学习，只能依靠家长充当这一角色，家长毕竟不是专业教师，在辅导学习方面相对缺少耐心，又因为望子成龙、望女成凤的急切心理，导致亲子关系紧张，最终影响网课教学的良好开展。此时，教师再沿用传统的班级管理形式，以班规、德育分等硬性规定与带有惩罚性质的管理模式去进行班级管理，只会加重学生的不良情绪，轻则影响学生接受网课教学的学习效率，重则影响学生的身心健康成长。而教师通过“软管理”的方式，开展班级管理，能从情感上引导学生逐渐从不良情绪中走出来，树立积极向上的人生观，以正确的态度面对学习生活。

（二）软管理能帮助学生自我约束，提高学习效率

初中生大多自制力较弱，“在家上学，共同抗疫”突然从严谨的班级学习中，转化成相对放松的家庭环境里学习，导致学生的学习情况陷入两极分化。一部分自制力强的学生，能够借助网络信息技术，更好地开展自主学习，探索更科学的学习方法。而更大部分的学生却因网课学习更容易接触大量电子游戏，因而沉迷于电子游戏中，影响了正常的学习。虽然网课教学下，教师也可以通过直播等方式，尽可能监督学生的学习。但是网课毕竟缺少传统课堂的直观性，在这一模式下，学生的自觉性和自主学习的积极性，对于学生的学习而言意义重大。如果能妥善运用“软管理”方式，可以很好地提升初中生自主学习的积极性，进而提升学习效率。

（三）特殊时期班主任难以通过网络有效开展“硬管理”，“软管理”能弥补管理空缺

结合教学实际，“硬管理”是班主任开展班级管理必不可少的方式之一，但是，这种管理方式在平常的班级管理中适用，而在疫情网课教学下，教师无法直观地监督学生按时上课、认真听讲、完成作业等，自然也无法用往日的班级班规去约束学生，更不便于进行量化分评比。在这样的模式下，学生突然缺乏被管理，心理上也形成散漫、惫懒的态度，因此，为了弥补班级管理的不足，班主任可以通過“软管理”的方式，更多从情感疏导、心理建设等方面，引导学生自我约束、自我管理，以推动班级的有效管理。

二、通过“软管理”方式，优化班级管理的有效策略

（一）通过“软管理”，引导学生摆脱负面情绪

在疫情网课环境下，学生主要处在家庭环境中，这种学习环境与在学校的学习环境截然不同。每个学生的家庭环境都有区别，教师在开展班级软管理过程中，最重要的一个原则便是要理解学生、了解学生。在疫情环境下，教师要理解出现不良情绪的学生和家长，对于初中生而言，他们如果一旦有不良情绪，往往直接表现在学习上面，教师面对学生在学习上表现出来的厌学、不遵守网课秩序、不按时完成作业等表现，不要马上去指责、批评，而是可以通过微信、QQ等方式，询问他们的情况。教师要在班级营造积极、活跃的氛围，可以用学生喜欢的方式，如在班级群里发有趣的表情包、带有积极激励内容的短视频等，给学生枯燥的疫情居家生活带去欢乐。同时，面对学生在学习、纪律等方面出现的问题，教师也要先注意自己的情绪，注意自己的语言、态度，不要一上来就指责学生，而是要用柔和的语言去感化学生，用人格魅力去感染学生。

（二）通过“软管理”，对学生进行有效心理建设

心理建设是班级管理的重要内容，是学生健康成长的需要，也是“软管理”的重要部分。一方面，疫情网课时期，教师应借助网络召开丰富有趣的班会课，对学生集体进行心理建设;另一方面，教师要针对特殊学生群体，进行单独谈心，如对顽劣不爱学习的学困生群体，教师可以采取家校合作的方式，与家长共同聆听学生的心声，鼓励他们积极面对学习、生活。而对个别留守学生，教师更是要格外注意，教师应去留守学生的家中进行家访，主动与其沟通，用激励的语言和创新的工作方法，引导他们树立积极的人生态度。

（三）通过“软管理”，有效地实行学生的时间管理

在疫情网课期间，学生虽然要根据网课的时间安排，按时上网课，但是由于学生不再被校规、班规约束，心理上处于比较懒散的状态，加上大部分初中学生自制力较差，很难有效约束自我，将自己的时间安排得井井有条。因此，出现学生踩点起床上网课，上完网课就玩耍的现象。因此，教师应该对学生的学习、生活时间进行一定的引导和干预，采取因材施教的方式，了解每一位学生的实际情况，帮助他们制定切实可行的时间管理计划。同时，教师可以采取小组合作法，让学生在小组群里打卡，学生之间互相监督，自我监督，有效管理学生的学习时间。

三、通过“软管理”，实现行之有效的班级“隔空”管理

2020年，新冠疫情的突然到来，使得各行各业都不得不暂时转变工作方式，以抗击疫情。教育界也受到了疫情的极大冲击，而“软管理”有助于班主任落实自己的班级管理，优化管理途径，营造出一种民主、平等、和谐的氛围，使学生愉快地接受教师的教育，进而顺利开展网课教学。因此，通过“软管理”，能实现行之有效的班级“隔空”管理，何乐而不为？

参考文献：

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[4]米静.谈班级管理原则[J].中外教学研究，2005.