深度学习视角下初中数学翻转课堂的构建策略

杨爱军

摘 要：深度学习视角下，教师引入翻转课堂教学模式可为学生展开深度学习活动提供更多时间，还可有助于学生知识体系构建能力、知识深层次理解能力的提升，培养学生养成良好的数学自主学习习惯.本文首先对深度学习视角下构建翻转课堂的重要性加以阐述，其次对深度学习视角下初中翻转课堂的构建策略提出几点建议，望借此可切实为学生数学核心素养的培养提供参考.

关键词：深度学习;初中数学;翻转课堂

伴随信息技术的高速发展，初中数学教学活动中，翻转课堂已得到广泛应用.教师将翻转课堂教学模式应用到初中数学课堂教学活动中，可对传统的灌输式教学模式加以改变，凸显学生课堂主体地位，推动学生数学学习效率的提升.因此本文即围绕深度学习视角下初中数学翻转课堂的构建策略进行探讨.

一、深度学习视角下构建翻转课堂重要性

深度学习以构建深层意义的理解性学习活动为基础，重组旧知识，构建新知识，帮助学生可在巩固牢记旧知识的同时，对新知识形成深层次理解.而教师将翻转课堂应用到初中数学教育活动中，则可为教师提供更多的教学时间，让学生展开深度学习活动，帮助学生学习能力的提升.初中数学教学活动中，教师应用翻转课堂教学已成为教师完成数学知识传授的一项重要手段.教师将翻转课堂应用到数学教学活动中可实现学生学习热情的激发，促使学生积极、主动地投入到数学学习活动中.此外，此种教学方式针对性较强，还可有效提高学生数学学习效率.学生在学习活动中，可以自身学习情况为依据，完成学习进度的自主调整，对于课堂教学活动中的“乱炖”现象有效规避.教师将翻转课堂应用到课堂教学活动中，还可有助于学生主体地位的显现，推动学生个性发展，提高课堂教学效率.由此可见，教师将翻转课堂应用到初中数学课堂教学活动中具有重要现实意义.

二、深度学习视角下初中数学翻转课堂构建策略

1.利用问题驱动，以学定教

教师在初中数学课堂教学活动中应用构建翻转课堂并非简单的将学生课堂内化、与学生学习活动两者的顺序加以颠倒，而是应对翻转课堂的实质准确把握，即教师引导学生在翻转课堂学习模式下，

通过学生自主学习习惯的养成，培养学生独立思考习惯，这与数学核心素养中，对学生能力所提出的要求相符，要求教师在教学活动中，应强调学生终身学习能力的培养.教师在课堂教学活动中为实现翻转课堂的有效构建，教师应将学生作为主体，对学生学习情况进行充分了解，借此作为录制数学微视频的依据，同时还应将学生应思考的问题、需掌握的内容制作为学习任务清单，促使学生可在问题的驱动下自主展开学习活动，学生在实现学习任务单及视频观看的高质量完成后，方可在数学教学活动中提出具备思维含量的数学问题.如教师讲述“圆”的第一课时教学内容时，教师在课前教学阶段已了解学生在小学阶段对圆的初步认识且对圆的半径及圆心等基本概念已形成一定了解.然而实际上，多数学生对圆的本质定义尚未形成清晰认知，尤其为圆的集合定义学生存在一定理解难度.针对此现象，教师应以学生情况为依据，实现学生数学学习热情的调动，教师在学习任务单制定过程中可向学生提出如下三个问题，引导学生自主展开学习活动，促使学生探讨圆的本质：1.利用五厘米长的木棍儿，可以画一个圆吗？应该如何操作？2.在一张纸上可以用绳子画一个圆吗？应该怎么操作？3.车轮为什么是圆形的而并非其他形状？教师借助此类趣味性、操作性较强问题的提出，将会引导学生积极自主地展开学习活动.学生还会思考学习任务单中所提出的问题与视频中所讲述的内容二者间存在哪些关联？借此引导学生针对所学习的内容展开更为深入的探讨，学生借助操作及思考过程的实施，加之教师在课堂中所讲述知识的内化，学生将会对圆的集合定义形成更为透彻、更为深层次的理解.教师在课堂教学活动还可引导学生展开小组探讨活动，促使学生借助彼此间的充分交流提出问题，使得学生对学习内容展开深层次的探索.

2.重视即时反馈，推动深度融合

信息技术高速发展背景下为翻转课堂在初中数学课堂教学中的应用提供新的思路.教师在课堂教学活动中的教学手段从几何画板至互联网+，再到希沃白板，手机投屏技术，加之现在所应用的5G技术，均将教师从单一的板书模式中加以解放.手机具有的实时拍照投屏技術，还可将学生在数学学习活动中的所存在的典型错误、精彩解答传送至大屏幕上，使得数学教学活动更为可视化且高效化，还可增进师生间交流.此外，教师借助互联网技术平台的应用还可将学生在家学习的情况在课堂上及时反馈，对学生在家学习情况加以了解，还可统计学生预习情况，以便教师对课堂教学计划的制定进行针对性调整.而智慧教室系统的应用，可让教师清晰了解每次课堂提问后，学生的回答情况，借助数据的即时反馈，帮助教师了解学生的学习情况，对学生所存在的认知错误进行及时矫正，提高学生学习效率.如教师引导学生学习“黄金分割”相关教学内容时，教师可借助网络视频，帮助学生对黄金分割点、黄金三角形加以了解，还可将达芬奇的画作《蒙娜丽莎》中所存在的黄金矩形向学生展示，教师还可将自然界中植物叶子分布情况、蜂巢结构等向学生展示，引导学生从上述具体事物中找寻黄金分割模型，借此加强学生数学抽象与模型能力的培养，教师借助此种教学方式的应用还可将课堂中所讲述的内容延伸至课外，也可将数学学科知识延伸至自然领域、艺术领域，实现跨学科关联的构建，推动学生跨学科素养的形成.

综上所述，翻转课堂为一种现代化的教学手段，同时也是突破传统教学模式的重要体现，教师在教学过程中借助翻转课堂同数学课堂教学内容的结合，再引入深度学习理念，可实现数学课堂教学内容、教学途径的拓展，推动学生自主学习能力的提升，还可有助于学生数学核心素养的形成.

参考文献：

[1]丰雷.迈向深度学习落实核心素养——初中数学“翻转课堂”的实践与思考[J].数学之友，2019（03）：24-26.

[2]李洁.深度学习视角下初中数学翻转课堂教学策略探究——以“解一元二次方程”为例[J].数学教学通讯，2019（29）：51-52+67.

[责任编辑：李 璟]