浅谈学前教育学生英语口语课程教学

欧拥军

【摘 要】随着社会经济的发展，国家越来越重视幼儿英语教育，具有较强的英语口语能力已经成为学前教育专业学生必备的基本技能之一。因此需要從多方面入手，采取行之有效的策略，切实提高学前教育学生的英语口语能力和幼儿英语教学能力。

【关键词】学前教育;英语口语;策略

一、引言

2001年我国教育部颁布了《幼儿教育指导纲要》等文件，把幼儿教育提升到了国家极度重视的高度上来，因此我国的幼儿教育进入了一段蓬勃发展的阶段，许多高校都相继开设了学前教育专业，而且一度成为高校开设最多的专业。学前英语教育作为学前教育中重要的组成部分，随着经济的发展和人们对英语教育的重视，它的地位就愈发的凸显出来，很多家长在选择幼儿园的时候都会十分关注该幼儿园是否为双语幼儿园。据2016年大学网公布的一组数据显示目前75%的幼儿园在招聘毕业生的时候都要求具备双语技能，即汉语和英语，甚至一些发达城市和地区还聘请了专门的外教。因此，对当前学前英语教育的研究迫切需要解决的是如何保证和提高教学质量的问题。学前教育专业的学生英语基础整体比较薄弱， 英语口语技能更是有待提高，而幼儿时期是语言发展的关键时期（Critical Period）[1]，如果幼儿教师的语言刺激是正确的、科学的，将为幼儿今后的英语学习打下良好的基础。因此，提高学前教育专业学生英语口语技能至关重要。

二、学前教育学生英语口语课程的教学现状

由于社会发展对具备双语教学能力的学前教育人才的迫切需求，众多高校注重双语课程的开展，然而总是不尽如人意，出现了以下三个问题：一是英语口语课程的开设没能跟学前教育专业结合起来，大多负责该课程的教师为英语专业毕业的教师，虽具备良好的专业技术能力，但普遍缺乏幼儿英语教学的实践，所以在教学过程中选择的内容枯燥无趣，教学方式固化单一，这就直接造成了教学目标落实不到位，教学效果不佳等众多问题;二是在教材的选择上也出现了一定的偏差，部分教材注重英语日常用语口语化的训练，然而对学前教育专业学生而言该教材缺乏针对性，缺少幼儿英语口语教学的实用性;三是大多数学前教育学生虽然在高中时期积累了一些基本词汇和语法知识，考上大学后他们不再把英语作为学习的重点，学习英语的目标不明确，方法不得当，逐渐失去了英语学习兴趣。而且绝大部分学生发音不标准，语音知识不完备，而且存在着词汇量匮乏、单词拼写能力差、语法概念淡薄等一系列问题这就导致了学生对英语口语产生一定的心理障碍，如害怕犯错，恐惧和焦虑的心理，因此很大一部分学前教育学生英语听力和口语表达能力普遍偏低，不能和他人用英语进行自由对话和交流，更不用说用英语组织英语课堂教学活动。

三、学前教育专业学生应具备的素质

幼儿英语教育是一门新兴的、边缘性学科，它就要求作为未来的幼儿教师的学前专业学生应该具备以下素质：（一）具备扎实的英语基础知识。良好的英语基础知识能够使幼儿教师应对日常幼儿英语教学中所需，能够用简单、准确而流利的单词或句子去激发幼儿学习英语的兴趣;（二）掌握幼儿教育专业技能和了解相关理论知识。幼儿教师要能歌善舞，擅于制作和表演，这是幼儿教育的一大特色和亮点，而熟悉幼儿心理学，了解教学规律，又可以使自己在应对幼儿产生的问题时能够从容应对;（三）掌握幼儿英语教学法。由于教学对象的特殊性，因此幼儿教师要不断充实自我，丰富自己的教学手段，总结经验;（四）具有活泼热情的性格和积极的创造精神学法。因为不具备实际的语言环境的问题，因此对教师的个人投入提出了更高的要求，为了使课堂具备趣味性，因此在教学的过程中，教师要有耐心，用自身的散发出的活泼的魅力调动学生的积极性。

四、学前教育学生英语口语的教学策略

（一）严选教材

学前教育英语口语课程教材的选择要体现专业特色，要具备实用性和职业相关性，教学内容要与学生未来需要、与幼儿园需求密切相关。教材的内容可以考虑以幼儿园管理、幼儿教学及幼儿一日常规生活所涉及到的常用词汇、句子等交际性语言，这样就使得教学活动围绕与专业相关的内容和场景展开，使语言学习与语言应用结为一体，让学生在英语口语方面学有所长、学有所用。英语学习的最终目的在于学以致用，学前教育专业英语口语教学更加强调“学”与“用的紧密结合。

（二）注重学生英语基础的教学

注重学生的语音、语调知识的学习和训练。学前教育阶段是幼儿所接受的启蒙教育，在这一阶段，教师的英语水平、语音、语调对幼儿英语学习和运用的影响很大。因此，对于即将从事学前英语教育工作的学生来说，掌握规范的英语语音，为以后的英语教学打下坚实的基础。掌握了英语国际音标，一方面有利于学生学生在练习英语单词时就可以既快又准且又不容易忘记，进而做到自主拼读和理解所学内容并增强记忆;另一方面也有利于提升学生解决未来工作中遇到的问题时解决问题的能力。学生掌握良好的语调不仅能够准确表达自己的情感，和真实意图而且能够调动学生学习英语的兴趣和积极性，使学生由被动学习变为主动学习。

（三）利用丰富的教学手段，刺激学生

1.学前教育专业学生经过一年的专业技能学习，性格更加开朗活泼，能唱，能跳、能画、敢于表现，为该课程的学习提供了帮助。为了克服学生开口难的心理，兴趣的培养及成就感的建立非常关键。在实际英语教学中，应该结合游戏教学法提升课堂教学实践[2]因此，教师要结合学生特点，利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道。运用多种手段，如：唱儿歌、讲故事、傲游戏、情境创设、电影模音等，为学生营造更轻松的语言学习表达环境，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣及表达欲望，增强学生的成就感。

2.养成朗读与背诵的习惯。学生应养成读书和阅读英语绘本的好习惯。一方面，多背、多记日常生活中常用的英语单词、短语和句子，尤其是幼儿园教学过程中常用实物的英语名称及指令性的语句，其过程要循序渐进，由少积多，切忌操之过急。另一方面作为英语教学中最热门的教学资源的英文绘本以直观、形象的插图，连贯精炼的文字，自然真实的故事内容，易于预测的故事情节寓意深远的故事主题[3]，不仅可以丰富学生的知识面，更能让学生感知，感悟幼儿教育的点滴影响，因此，当学生储备了足够的相关单词、短语、句子时，需要时就可以脱口而出。

（四）分组模拟课堂教学训练学生的教学技能

大多数的學前教育专业英语口语课只开设一个学期，因此面临着时间紧，任务重的局面，  英语教学中应该注重口语表达和教学能力的学习。[4]因此要擅于把学生学习和实践教学相结合的模式来培养学生的教学技能。分组教学模式可以采取第一课堂和第二课堂的形式展开。第一课堂主要完成教师布置的教学任务，发挥小组成员的潜能体现个人能力与集体智慧的结合的功效，可以让学生共同演绎一段故事，一首儿歌，一堂小型英语课等，在这个过程中教师要加强监控，提出建议，教师应鼓励学生制作相应的教具和课件，指出学生教案的优点和缺点，通过模拟授课提高学生的英语语言运用能力。在所有学生进行模拟授课后，英语教师鼓励其他学生对讲课学生的教学过程进行评价，指出教学目标是不是正确，教学手段使用是否恰当，教学内容是不是重点和难点突出，教学过程是否连贯，让学生体会到课堂授课带给自己的收获和自己的不足。对于学生在讲课过程中好的内容、方法和效果，教师要及时总结，推广到全班及全专业，使所有学生的实践教学技能都能得到不同程度的提高。在这个过程中，学生能克服负面的心理特征，把自己的专业特点渗透到情景对话和角色扮演中去。教师要引导学生主动学习，帮助学生形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能[5];第二课堂的形式就是发挥每个小组中基础比较好的同学的带头作用，鼓励学生课后进行针对性的操练;这样可以照顾到学生水平参差不齐的状况，让不同程度的学生都可以获得不同程度的口语能力的提升。

（五）以应用为目的，深入幼儿园进行教学实践

实践出真知。模拟教学过程中，配合的对象是自己的同学，多少有些理想的状态，只有真正走到幼儿中去展示自己所学，才能直面自身的缺陷和不足。因此，教育实习是学前教育专业一个非常重要的实践教学环节。实习能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解和运用课堂知识，培养和锻炼学生分析和解决实际教学问题的能力，为学生走上工作岗位打下坚实的基础。因此，高职学前教育专业一方面要加强学生见习环节，给学生提供更多到幼儿园观摩英语课堂的机会;另一方面应该多给学生创造在幼儿园顶岗实习的机会，让学生真正体会幼儿园英语教学的氛围和特点，认识到拥有良好的英语口语对于幼儿英语教师的重要性，把学到的知识在实践中得以强化。有了实践经验，学生还可以反思自己的知识储备，更有针对性地提高自己的专业能力，为成为一名合格教师作准备。

五、结语

综上所述，学前教育专业的英语口语课程的开设，不仅要着眼于提高学生的英语口语水平，还要结合教学法等其他课程把教学的重点放到培养学生的幼儿英语教学技能上来。而且，学前教育的学生不但要学习儿童心理学、儿童教育学了解孩子的心理特征和幼教知识，还应具备较强的英语组织教学的能力，为他们完成学业、顺利择业、实现职业生涯正确规划打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]Lennerberg E H.Biological Foundation of Language [M] Hoboken：Wiley，1967：158

[2]欧璐娜.中职学校学前教育游戏教学环境创设[J] 中国农村教育，2019 （10）：31-32

[3]朱冠虹.中职学前教育英语实践之我见[J] 科技风，2019（14）：68

[4]张坤.英文绘本在幼儿英语教学中的应用-以英文绘本《Peppa pig》为例[J] 佳木斯职业学院学报，2018（04）：211-212

[5]原华平.关于英语教学中培养学生自主学习的探究[J] 青少年日记 （教育与教学研究），2014 （6）：24