学科核心素养视角下的高中化学教学研究

刘勇

摘 要：化学学科核心素养是核心素养教育的重要组成部分，其实现了学科基础知识、学科学习能力和学科思想方法的有机融合。本文立足于学科核心素养教育，阐述提升高中化学教学的具体策略，实现高中化学教学由知识本位向提高学生化学学科能力的转化。

关键词：学科核心素养;高中化学;教学;应用能力

引言：基于核心素养教育的实施，尤其是新高考方案的应用，高中化学教学工作已经由过去侧重基础知识转变为以考查学生的学科核心素养为主。例如《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中明确体现了学科素养教育的重要性，强调对化学应用技能的考核。面对新变化，如何适应新变化，结合新高考要求调整教学策略是当前每一位教育工作者所必须要思考的问题。

一、学科核心素养的概述

学科核心素养是核心素养的重要组成部分，化学学科核心素养是体现高中生化学综合素质的具体体现，是展现学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品质。其要素包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。实现学科核心素养必须要做好以下三个工作：一是学科基础知识是学生发展化学学科核心素养的载体。基础知识是能力培养的基础，化学课程标准根据学生的实际需求确定相应的课程主题、模块以及系统等。二是学科能力是学生发展化学核心素养的保障。能力是学生在学习的过程中表现出来的比较稳定的心理特征，学生通过学习不仅是学习化学基础知识，而且还要不断提升自身的学习能力;三是学科思想方法是化学核心素养的实质。

二、基于学科核心素养的高中化学教学设计

为了更加清晰地分析基于学科核心素养的高中化学教学成效，以人教版高中化学“原电池”为例，进行教学设计。基于学科核心素养的教学活动主要侧重对学生实践应用能力的考核，“原电池”是高中关于能量转换的重要内容，而且其在实践生活中也比较常见，因此本文以该内容作为研究对象，进行教学设计：

1.创建情境，关注学习价值

在“原电池”授课前，教师需要组织学生提前预习相关的知识点，并且要利用微视频播放关于“火力发电”的视频，采取小组讨论的方式让学生讨论关于“火力发电”的相关知识。之所以在课前组织学生进行自主学习主要目的就是借助网络平台为学生搭建学习的情境，以此激发学生的学习兴趣。例如在本课教学前，如果教师采取直接导入的授课模式，学生难以对能力转化知识有足够的兴趣，但是在实施课前自学后，尤其是让学生搜集关于“火电发电”的相关资料后，学生对于该知识的认知将会更加全面，进而可以在教学的过程中更加主动的参与到教师的思维中。

2.依托课本，搭建探索实践平台

化学教学必须要依托教材，深挖教材，通过拓展课本知识为学生搭建知识应用能力提升平台：首先教师在教学的过程中必须要严格按照教学大纲的要求组织教案。例如教师在“原电池”教学设计时必须要按照考试大纲的具体要求有步骤的组织设计，以此为学生提供最基本的知识点;其次要加强学生的主观能动意识培养。化学知识的学习关键是考虑如何将基本知识转化为学生自身的技能，根据近些年高考关于化学知识的考题可以看出关于化学能量转化的试题分值在不断提高，而能量转化则是日常生活中比较常见的问题，因此教师在教学时必须要有目的的培养学生的主观能动性，也就是鼓励学生积极参与到能量转化的研究中。例如在教学的过程中教师可以让学生自己动手设计电流的转化实验，以此证明电流并非来自“生物电”。

3.强化探究实验，创新教学模式

基于学科素养的化学教学必须要突出化学知识的实际应用性，而培养学生的实际应用性关键是要开展探究实验，为学生提供实践操作的机会：首先教师要提高化学实验教学比例，为学生提供实验锻炼的机会。在“原电池”能力转换一节中，其基本知识与实践生活的练习比较紧密，与此同时学生对该方面知识的掌握必须要通过过硬的实践操作完成，因此作为教师必须要加强化学实践教学，将化学实验教学作为高中化学教学的重要组成部分;其次创新教学模式。长期以来高中化学教学受限于高考，导致化学知识主要围绕高考试题要求而开展教学。例如在“原电池”教学中，教师主要是侧重基本理论知识，而对于学生实践应用能力的培养则不重视，结果导致学生对该知识的理解不客观。基于学科素养教育的实施，教师在教学中必须要创新教学模式，构建适合学生实际学情的教学模式。由于学生的基本知识结构不同，因此教师在具体的教学过程中必须要克服满堂灌的单一模式，根据学生的学习特点建立差异化的教学模式。比如教师可以采取分层授课的模式，对不同层次的学生采取不同的教学模式。

4.完善教学评价体系，侧重素养能力考核

长期以来我国高中化学学科考试主要侧重理论知识，缺乏对学生学科素养能力的考核。例如在“原电池”教学考试中，考试的内容主要以基本理论知识为主，而对于学生的实践能力考核明显不足，因此基于学科素养教育的实施，高中必须要不断完善教学评价体系，将学生的学科素养能力考核纳入到考核体系中。教师要改变传统的以笔试成绩为主的单一考试模式。在学科素养教育下，理论知识并不是学生唯一需要掌握的，而是通过学习理论基础知识获得化学理念的基本技能，因此在新形势下教师必须要不断改进考试内容，将学生的化学学科能力纳入到考试体系中。另外将模型构建纳入到考试体系中。构建原电池模型是检验学生对知识结构应用的最有效手段，因此在具体的考试中，教师可以将构建电池模型作为对学生综合素质考核的重要内容。当然在模型构建时需要结合不同年级学生制定不同的考核目标。例如对于高二年级的学生则要通过深入的微观理论分析，进一步了解原电池原理并通过设计双液原电池的活动，达到深探原电池模型的教学目标。对于高三年级则要通过整合电化学模型，达到利用模型解决高考例题的目标。

三、结束语

总之，基于学科核心素养教育理念的实施，高中化学教学必须要紧紧围绕学科核心素养的基本要求优化教学环境创建适合学生实际的教学模式，加大教育信息化建设，优化教学资源整合力度，强化化学实验，渗透化学思想，以此帮助学生形成化学思维，最终提升化学学科素养。

参考文献

[1]许雪辉，浅谈学科核心素养视角下的高中化學教学策略[J].课程教育研究2018（01）

[2]刘剑;陈玉艳，学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育2018（10）