把课堂还给学生，演绎课堂神话

摘 要：传统的数学课堂教学以授哺式、填鸭式为主，教学的形式很是单一，教学的视野狭窄，课堂中传递的信息量少，在课堂中，学生的积极性不高，师生的关系沉闷，教学的环境杂乱。面对新世纪教育的挑战，在新的课程理念下，教师们应当把课堂学习的主动权还给学生，把自由平等、尊重信任、宽容仁爱这些人文的因素带入课堂中，充分发挥学生学习的积极性，让学生“动”起来，让生命的活力焕发出来，实现课堂学习行为的转变，让学生成为真正的主体，变个人的学习为合作交流，促进教师确立以学生发展为本的教学理念，促进学生由过去课堂上的被动接受变为课堂上自主学习的主人。本文将从把课堂还给学生的必要性，怎样做到课堂还给学生，以及一些反思等这三个方面来论述。

关键词：数学课堂;学生主体;自主学习;合作交流

1.1将课堂还给学生并非是学生自由学习

课堂上并非是不要教师指导的“放羊式”的课堂，而是在教师的精心设计、规划、指导下的自主探究性的学习，在教学过程中，突出学生的学习主体性，以学生的学和主导教师的教。在“对数函数的图像和性质”的教学过程中，

教师一：今天我们学习对数函数的图像和性质，说完就将学生按6人一组分成7个组，分组讨论，由于没有讨论的提纲，小组没有明确的分工，课堂上一片混乱，甚至有的学生在讨论游戏等一些与课堂无关的事情，讨论了大约20分钟后，开始小组交流，有些小组你推他让，没有人发言，有些小组的发言者照本宣科，没有一点是自己的思考和小组合作交流得出的，还没等归纳出性质，下课铃就响了，教师只好匆忙收场。

教师二：先请学生用描点法作出下列两组函数的图像

再组织学生分组讨论，类比指数函数的图像和性质得出对数函数的图像和性质，最后教师对学生们的讨论结果进行总结和评论。

两种设计，两种效果，教师一的课堂将自主学习弄成了“自由学习”，课堂上虽然热热闹闹，轰轰烈烈的，但是教学效果却较差，给人一种作秀的感觉，这种放羊式的课堂，并不是将课堂还给学生，而是对学生的一种不负责的态度，是一种误人子弟的做法。教师二先让学生动手体验画图，然后组织学生通过观察、类比探究得出对数函数的性质，体现了将课堂还给学生，以学生为主体的教学理念。只有在教师的精心设计、积极引导、科学组织下的自主学习，才是真正将课堂还给学生。

1.2要处理好自学和讲授的关系

有些学习内容，学生自学可以解决的，那就没有教师讲授的必要了，学生自学就行了，有些内容学生自学有困难的，需要教师的帮助，教师就得认真讲授，有机会可以把该知识点的外延和相关的知识也适当讲授，将课堂交给学生并非不要教师讲授。

在讲授函数的图像时，要解决如下四个问题：

（1）与的图像有何关系？

（2）与的图像有何关系？

（3）与的图像有何关系？

（4）与的图像有何关系？

教师一：采用讲授法，对四个问题逐一从特殊到一般进行讲解，全都作为新知识进行讲授，一讲到底，结果问题还没讲完就下课了。

教师二：对于问题（1）（2），由学生自主解决，独立思考，讨论交流，最后得出结论，对于问题（3）（4），在教师引导下通过从特殊到一般、列表对比、分析讨论等探究活动得出结论，再通过具体的一些例子来巩固消化。

两位教师采用不同的教学方式，教学效果却有较大差异，教师一对问题全盘讲授，不管学生懂或不懂，只管讲完;教师二则不同，他根据学生已有的平移变换的基础，着重解决学生可能存在问题的地方，帮助学生们克服学习中的难点。

1.3教师不应掌控课堂，而应将课堂的主动权交给学生

在课堂教学的过程中，问题提出来后，应当要留些时间让学生们思考下，把学生推向解决问题的前沿阵地，教师根据学生在解决问题中的情况，调整自己的教学，如果教师忽略学生在学习过程中的主体性，就会缺乏师生之间、生生之间的互动，遏制学生学习数学的興趣。比如在讲解例题时，教师不应该经过一系列的运算，公式的运用等一口气把结果算出，应该先请同学们思考下如何解决问题，两到三分钟后，请同学们谈谈自己的解题思路或者想法。针对不同学生的解题思路，教师要做出相对应的评价。

同一道题目，同一基础的学生，教师的教法不同，效果却有所差异，课堂的氛围也有差异，课堂上学生既动脑又动手，发展了学生的思维，培养了学生的能力。

2.总结建议

教学没有固定的方法，珍贵的是用对了方法，将课堂交给学生是好的教学理念，就是要交换教师与学生的地位，突出学生的主体性，让学生们积极的参与课堂的教学活动，变被动的接受为主动的吸收，不论是现代的教学还是以前传统的教学，都必须要关注的是学生的主体参与，这种理念与传统的教学并不完全不同，不能走向极端，传统的讲授法依托教师的讲解和组织，学生通过听讲、思考、练习等方式完成任务，而将课堂交给学生是一种探究式的教学，学生亲自参与信息的整理与知识的构建，通过独立思考以及合作交流获取知识、技能，希望能把这种理念广泛的传播，广泛的应用到课堂中，不要只是作为一种口头说而已。

参考文献

[1]水菊芳，黄安成.我们不是课堂神话的缔造者——将课堂交给学生之我见[J].中学数学参考：2013（12）.

[2]渠东剑.启发思维重于诱导结果[J].中学数学参考：2013（10）.

[3]杨志文.将课堂交给学生并非是一个不可能实现的神话[J]中学数学参考：2014（8）.

[4]章建.如何把数学课堂还给学生[J].数学教学与研究：2012（17）.

作者简介：冯文献，男，1992年11月，汉族，湖南省汨罗市，硕士研究生，高中数学一级教师，研究方向：高中数学教学