疫情后车辆工程专业网络教学模式的总结与思考

黄启科 李光明 伏军 袁文华 李煜 张玉林

摘要：本文通过《汽车构造》、《汽车文化与鉴赏》两门课程的网络教学模式探索与实践，总结上半年网络教学取得的成绩，指出存在的四大问题，并提供改进方案，具体从学校、教师、学生三个层面展开分析、总结与思考，为未来网络教学应用到线下提供思路与参考。

关键词：网络教学模式;改进方案;车辆工程;总结;思考

中图分类号：G434                                      文献标识码：A                                  文章編号：1674-957X（2020）20-0225-02

0  引言

2020年初，一场疫情将全国成千上万的课堂纷纷搬上互联网进行教学，经过半年的教学，笔者亲自参与、设计、实践了《汽车构造》、《汽车文化与鉴赏》两门课程，从线上主题式教学，到以课题任务为导向的教学方式的探索与实践，总体上收获不少经验，也思考了网络教学存在的诸多问题，并试图提供一些解决方案。

1  网络教学困惑

1.1 传统教学方法是否会被互联网教学方式彻底替代

疫情刚出来的时候，大家都借助中国大学生MOOC/SPOC课程实现网络教学[1-2]，当时笔者认为：全国这么多高校，大家都借助慕课等平台上课，这门课程只要有两三个团队产出精品课程，其他学校纷纷购买，那么这门课的全国其他教师是否有必要再授课，这种互联网教育是否对高校教学产生巨大冲击？后来仔细琢磨发现两点：一是网络教育存在一些不足;二是传统教学存在一些不可替代性。一两个教师取代其他所有教师，目前这个阶段不太现实，原因如下：一是学生自律性普遍不强。学生在家很难有安静的学习环境，自律能力不强者，基本很难做到自主学习、完全理解消化视频内容;二是遇到问题需要及时沟通，线下答疑能最快缩短学习时间。线下优质人才培养是精耕细作，因材施教的过程，这样容易孕育出大才。三是很多实验专业课程需要实际操作、不断试错不断总结，虽然看网络教学视频，看虚拟仿真实验能明白大概操作，但是实验环境复杂多变，不去亲自操作，很难掌握关键性知识与操作细节，对于工程专业技术人才培养，实践出真知。四是校园的资源与环境更适合学习探讨，学校的管理能形成相对自律和他律的环境，能真正做到四年获取高密度知识。

1.2 疫情教学监管难度极大

自律是少数，大部分人还是需要他律和环境约束，被动监管、督促进步、对于学校而言，课程量太大，全面监管网络教学需要很多老师进入学习课堂群，但是由于流量问题，进入群多后会导致网络卡顿，所以全校层面的监管实际难度很大。

2  教学收获

2.1 掌握了互联网教学的基本技巧

通过为期半学期的网络直播教学、MOOC/SPOC课程教学[3-4]，笔者熟练使用了腾讯课堂、钉钉会议、QQ教学直播等互联网教学平台[5]，并通过重难点设计、权重匹配，灵活高效地运用网络教学实现线上教育模式的最佳化。

2.2 学会了多元教学模式

通过课后调查，学生与笔者感觉，学生真正掌握好线上教学内容，教师保质保量的完成教学任务，其付出的时间与精力是线下教学的2-3倍，在这个过程中，主题式教学方式、任务导向式教学方式、探讨式教学方式、互动式教学方式等多种方式综合运用，最大限度的挖掘出学生的自主性与教师教学的积极性。

2.3 学会了高效课堂的设计

通过多元教学方式的灵活有机设计，将互联网大的信息密度结合课堂大的自由发言与课讨论，极大地提升了学生的课堂自主性，将被动灌输变成主动学习，课堂活跃程度较线下传统课堂明显增强。

2.4 扩展了信息化教学的视野

信息化教学是未来发展的趋势，5G技术的不断发展促进线上教学模式的迭代更新，未来VR技术在汽车构造、汽车发动机原理等课程中的应用等将变得越来越现实，线上教学模式将更多元更高效。

3  存在问题

3.1 过度重视过程考核，轻视结果考核

线上教育普遍的问题是重视过程考核，很多学校将过程考核提高至70%，如果只监督课程过程学习，不重视课程教学结果，学生对该课程知识点的完全掌握不能准确反映。

3.2 学校无法监管所有师生的教学过程

在信息技术没有完全搭建好的情况下，学校教务督察组很难完全进入师生的课堂，这需要极大的人力与财力，怎样确保师生教学活动中的完全自律，杜绝师生消极懈怠应付心态是个很大的监管难题。

3.3 老教师线上教学面临极大挑战

很多老教师一是对于互联网教学不是很熟练;二是有些基础课老教师在屏幕前一天直播8-10个小时，对身体是个极大的考验。

3.4 网络教学分散科研团队、弱化师生关系

现代科研深度较之前大为增加、团队作战是攻坚克难的主要方式、而网络教学容易分散力量、不利于集中讨论、思维碰撞产出创新火花，从而影响教学效果。网络教学师生之间联系的纽带为线上教学平台，虽然能通过平台实现真实教学内容的传递，但是弱化了教师对学生学习行为与状态的实时监督，教师的主导作用大大减弱，也在一定程度上影响学生的积极性。

4  改进方案

4.1 加大MOOC课程建设与开放

MOOC更大程度的开放优质教学资源，促进名校与普通院校间学生接受教育资源上的平等，避免传统教学方式的机械简单灌输模式，老师有更多的时间用于探讨式、启发式、专题式等多种互动型教学。

4.2 建立互联网教学论坛

不定期的针对线上多元教学模式举行论坛交流与学习，通过共享经验教训快速提高高校同行的信息化教学技能与水平。

4.3 分门别类、因课施教

很多大学通识课程、选修课程、部分人文课程可以进行网上教学，但是多数专业课程、实践课程、受限于实验设备与现场第一手科研数据，这类课程还是以线下为主、线上为辅、借助“互联网+”提升课程教学质量。

4.4 建立灵活的评价考核机制

教学考核应该针对课程特点，考核内容、考核方式要灵活多样。比如汽车文化与鉴赏应该鼓励学生自主学习与讨论，考核方面偏重过程考核。汽车构造还是要以掌握知识为主，所以课堂作业，单元测试部分应该加大权重，总的测试权重不能减少。所以像汽车构造、汽车发动机原理这类课程教学考核既要考核过程，也要考核教學结果，不能因网络教学而轻视结果。

5  具体实施

5.1 学校层面

①组建校内的网络课程系统。现在所有互联网教学平台少有较好的高校专业课程网络考核系统，学校集资建立专业课程网络考试题库与系统、支持建设互联网国家精品慕课，建立课程平台软件集成包或者教学资源数据库。

②彻查教风学纪。所有教务部门督查教师或者班主任、辅导员进入该班级学习教学群、督查师生的网络实时教学，确保师生线上教学的真正落地，而不是消极怠工、流于形式。

③加速高校互联网基础设施建设。加速布局5G宽带、推进师生校园网络的提速降费，全面夯实网络教学的底层硬件与软件基础，有效解决直播过程中卡顿、死机等网速问题。

④尽早安排实习实训。实习实训是理论教学的有效补充与提升。应该尽快安排车辆工程专业课程实验、汽车构造拆装实训、金工实习、认识实习、车企生产实习等实习实训内容。

5.2 教师层面

①教研室教师深入探讨课程特点、讲授方法。克服“单打独斗”教学局面，形成“团队研究、分工授课、协作解疑”的模式，保证线上教学知识点讲解的全面深刻、线上课堂教育的活跃高效。

②充分利用学校实验室资源。线上教学应该充分调动一切有助于学生理解、思考的本校所有教学资源及外校开放式教学实训资源，包括精品课程、本校虚拟仿真实验室、理实一体化实验、其他学校开放式相关重点实验室等。

③将科研成果引入课堂。笔者所在的机械与能源工程学院，大部分教师都教学科研双肩挑，对于课堂教学，教师应该将最新的科技前沿技术与未来发展趋势介绍给学生，尽管他们听不懂，但是会激起他们对未来技术发展的关注与兴趣。

④增强实习实训专业技能。作为应用型本科，教师应该加强职业技能培训，克服理论与实践脱节的弊端，努力成为双师型教师、既懂理论又通实践的双师型人才。具体层面要掌握BH175F单缸柴油机的拆装、486柴油机的拆装、三轴式变速器的拆装、膜片式离合器的拆装、重型货车驱动桥的拆装、BH175F单缸柴油机机械效率测定、发动机速度特性、负荷特性测试、排放实验、定容燃烧弹燃烧火焰测定与雾化实验等，掌握汽车构造、汽车发动机原理、汽车理论、汽车电子控制等专业实训实验技能。

5.3 学生层面

①学生应该充分做好预习。笔者讲授的两门课程，在探讨过程中，明显发现有些学生没有做好预习，相关推介的精品课件、视频、微课都没有仔细学习，很多低层次问题，只要课前预习就能搞懂，还拿到线上课堂讨论，这个极大地浪费了线上教学的宝贵探讨时间。

②勤于搜索资料，善于思考自学。课程教学方式的多元后，教师讲解的时间变少，学生由传统的被动听课变成主动参与，甚至主动讲解，这个过程中，学生必须改变学习观念，积极查询论文等资料，勤于思考、善于提问，能独自解决学习中的部分困惑，敢于跟更多教师同学交流自己的想法，不断提升自己专业知识与技能。

③组内分工明确。对于探讨式教学方式，学生分组一定要明确，谁是组长，谁负责课题演讲，谁负责资料搜索，谁负责报告撰写等要分工合作，互相包容理解，共同提高线上翻转课堂的效果。

④积极参与课程实训、工厂实习。学生应该积极参与一切实习实训活动，理论联系实际，深刻领悟书本知识的验证与产生过程，从而激发更大的学习兴趣。

6  总结

笔者结合疫情期间两门课程与校内教师间的交流学习，思考线上教学的未来解决方案，有针对性的提出了学校网络教学的建设与管理方法，教师网络教学方法与能力提升方向、学生网络教学准备与学习方略，疫情后期应该将宝贵的网络教学方法加以总结，应用到线下教学课堂。

参考文献：

[1]傅斌，陈衍涛，张婉怡，韩洁.利用“MOOC+翻转课堂”手段提升理工类专业课课程思政教学质量[J].教育教学论坛，2020（43）：70-71.

[2]吕昳苗，王丽忠.基于腾讯课堂和中国大学mooc的线上混合教学的探索[J].科技经济导刊，2020，28（27）：132-133.

[3]王冬青，裴文君，罗力强，任光杰.高校MOOC在线教学模式与实施策略研究——基于全日制研究生在线学习现状和需求的分析[J].研究生教育研究，2020（05）：46-52.

[4]胡晴.慕课环境下我国高校图书馆存在的问题及对策研究[J].黑河学刊，2020（05）：119-121.

[5]王世颖，温永红.腾讯课堂-学习通-智慧树混合式教学模式的探索与实践——《工业分析与分离》网络教学为例[J].山东化工，2020，49（14）：176-177，179.