“一带一路”新闻英语教学研究

摘要：随着教学改革的发展，专家学者们提倡培养学生的英语核心素养，但是如何培养大学生的英语核心素养成为了困扰许多教师的问题。基于如何培养学生英语核心素养的问题，笔者深入思考，发现“一带一路”新闻英语具有准确性、人文性和热点性，而这些特点可以与培养大学生的英语核心素养相结合。经过16周的教学研究，笔者发现，通过材料的选择和活动的设计，可以达到提高大学生英语核心素养的教学目标，提升大学生的英语核心素养，并展示大学生良好的语言能力、应变能力与文化积淀。

关键词：“一带一路”；新闻英语；核心素养；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）22-0220-02

一、引言

随着英语课堂改革的进一步发展，学者们提出了英语核心素养的概念。英语核心素养包括思维品质、语言能力、文化意识和学习能力四个方面[1]，那么核心素养的培养将落在何处呢？如果单纯地将核心素养的培养与教材或者课文相结合的话，缺少了一定的灵活度。因此，笔者想到了新闻英语，但新闻英语涉及面比较广泛，涉及政治、经济、文化、社会及体育等，过于零散，缺少系统性。最终，笔者决定将“一带一路”新闻英语，作为培养学生英语核心素养的落脚点。

二、“一带一路”新闻英语的特点

“一带一路”倡议，是2013年由习近平总书记提出的，包括丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路[2]。这一跨越时空的宏伟构想，从历史深处走来，融通古今、连接中外，顺应和平、发展、合作、共赢的时代潮流，承载着丝绸之路沿途各国发展繁荣的梦想，赋予古老丝绸之路以崭新的时代内涵。首先，“一带一路”新闻英语具有准确性。“一带一路”新闻英语，作为国家外宣的新闻英语必定通过多方专家的准确翻译。其次，“一带一路”新闻英语具有历史地理及人文性。“一带一路”背后有着悠久的历史渊源，这是需要学生牢记的，也是学生文化自信的来源。例如，海上丝绸之路从泉州出发，经过东南亚再转至欧洲，涉及众多国家，可以帮助学生在了解地理知识的同时，学会宏观地看世界。最后，“一带一路”新闻英语具有时事热点性。围绕共建“一带一路”，有更多的国际会议及协商洽谈等，因而会有更多的热点新闻可以进行学习和讨论。基于“一带一路”新闻英语的准确性、人文性和热点性，笔者认为可以将“一带一路”新闻英语与大学生英语核心素养的培养结合起来。

三、英语核心素养的培养途径

为了精准地培养学生的英语核心素养，笔者在所教授的班级进行了定时、定点、定材料、定方式的教学活动。笔者选择的班级为小班授课，共30人，分成5组，每6人为一小组。每周一10分钟的个人展示扩充为20分钟，用于小组合作展示，而新闻材料的选择和活动的方式，均由教师提前一周安排给学生。新闻材料的选择来自中国“一带一路”网（英文版）、“一带一路”一百问（英文版）和学习强国等，活动方式在本文中称为任务。

（一）Introduction of Silk Road（丝路介绍）——培养文化意识

谈到丝绸之路，必定会提及丝绸之路的历史和外交家张骞，因此笔者将文字材料“Silk Road： A brief History（丝路简史）”[3]发给学生，并要求进行角色扮演。小组中1名学生扮演“教师”，进行讲解；其他5名同学扮演“学生”，“学生”的任务是首先向“老师”说出学习收获，或者学到了什么，然后再向“老师”问一个问题。为了避免其他同学只观看不参与的弊端，展示组的同学在小组展示后，要出5道题给其他同学作答，并负责计分。

（二）Introduction of the United Kingdom （英国简介）——培养思维品质

为了培养创新思维和审辨思维，笔者将英国女王的圣诞致辞和视频发送給学生。因为大家对英国比较熟悉，所以没有指定任务，供学生自由发挥，要求是每个小组主题不能一致，小组内要各有分工。第一组选择介绍英国地理概况，第二组选择介绍英国历史，第三组选择介绍英国白金汉宫，第四组选择介绍英法战争的历史，第五小组介绍英国全称的由来。对材料的选择，笔者选取了大家熟悉的话题并提出要求。为了与其他小组不同，学生在组间沟通交流，在组内分工协调。通过选择不同方向，培养创新思维；通过与其他小组对比和组间交流确定主题，并在每个小组内确定自己的任务；通过审问、慎思、明辨、决断培养学生直面选择、果断决策、勇于挑战等审辩思维。

（三）Introduction of Sri Lanka（斯里兰卡介绍）——培养语言能力

在学习强国平台选取系列课程《英语漫谈海上新丝路》中的斯里兰卡介绍部分发送给学生。要求一名学生负责总体介绍斯里兰卡，另一名学生扮演“主持人”，对5位“嘉宾”（包括负责总体介绍的学生）进行采访。学生首先认真观看了视频，并且做笔记。为了完成小组展示，学生首先依据课程视频编写台词，再将台词背熟，最后“主持人”以现场采访的形式，完成小组活动。“主持人”先请一名“嘉宾”总体介绍，然后采访其他4名“嘉宾”。此任务首先训练了学生听与写的能力，再通过采访训练学生的口语能力。活动后，请其他4组同学提交介绍斯里兰卡的视频（限时3分钟），并由“斯里兰卡介绍”组对视频进行打分评价。

（四）活动展示——引发自主学习

自主学习可以引导学生自我教育、自我成长，而这种学习能力需要有意识地进行培养。笔者将这种自主学习能力的培养潜移默化到学生完成任务的过程中，学生为了展示活动顺利进行，会进行小组合作，主动寻求帮助并查找资料。自主学习的习惯便会自然而然地形成并内化。

总之，核心素养的这四个方面是息息相关、不可分割的。虽然笔者在活动中设置了侧重点，但每个活动均对四个方面的核心素养的培养具有促进作用。例如，在涉及土耳其时，模拟某种情形或话题，除培养了学生的审辨思维，也培养了学生的人文素养，有利于学生进一步了解土耳其的历史文化地理等背景。因此选择好材料，设置好活动，才是关键因素。

四、效果评价与反思

为了验证学习效果，笔者设计了三次活动，并从30名同学中随机抽取10名同学进行访谈。

第一次活动以考试的形式开展。笔者选取了100个与“一带一路”相关的单词，其中70道题为英译汉，其余30道题为汉译英。30名同学均以80分以上的分数通过考试，说明通过一个学期的学习，学生高效掌握了这些热点词汇。

第二次活动是考查学生阅读与写作的能力。笔者发给学生三篇文章，第一篇为巴基斯坦的简介；第二篇文章为中巴关系；第三篇文章为巴基斯坦与中国。通过文章阅读，要求学生写一篇作文“Why do we call Pakistan as ‘ Iron Brother’（为什么称巴基斯坦为‘巴铁’）”，并于一周之后上交。分析学生作品，共有25篇文章阐述了两国之间的相互支持与合作，仅有5篇文章显示了中方单方面的支持。因此，笔者认为大部分学生已经具有了发散思维，而不受限于思维定式。并且很多论证来自于教师所发送的资料之外，显然学生已经掌握了资料查找和参考其他文献的自主学习方法，并开始具备自主英语思维能力。

第三次活动，笔者邀请了5位外国留学生到课堂，每位留学生加入每个小组参与活动，但事先并没有通知学生有外国留学生到课堂。任务是向留学生介绍“一带一路”，然后每人再提一个问题。经过短暂的沉默后，学生开始进行自我介绍，有的同学通过画图，展示古丝绸之路的路线。有的学生通过观看央视“一带一路”系列节目，了解到中国学生到巴基斯坦留学的情况。正好来参与活动的留学生中有一名女生来自巴基斯坦，于是学生向她询问相关风俗习惯、官方语言、节日等问题，还有学生向她了解有关大学的信息。整个活动过程中，有的同学因想不起英文表达而陷入思索，也有的小组同学在帮忙提示，还有同学实在想不起来英文，说出了汉语词汇，并问道：“你懂吗？”通过观察，笔者发现，经过一学期的学习，大部分学生有了足够的自信进行英文交流，也相应拥有了通过英语提供信息与获取信息的能力。

期末考试结束后，笔者随机对10名同学进行访谈。访谈内容很简单，只有3个问题。“1.希望下学期继续采用这样的展示方式吗？请提出你的建议。2.有做笔记吗？3.向留学生讲述了什么内容？”对于问题一，10名同学都说很有意思，希望继续。其中有3名同学，建议每次能有更多的小组参与展示；还有5名同学，希望可以自己定义展示形式。对于问题二，10名同学都惊讶地回答说：“当然记笔记，如果不记笔记，没有办法写出台词，最后还要背讲说稿。”对于问题三，10名同学向留学生展示的都是自己最熟悉的、背得最好的、曾经展示过的内容，但因为是现场回忆，比课上展示得少，不过还是有话可说的。

五、结语

通过课上的表现、上交的作品、试卷分析与访谈的内容，笔者发现将“一带一路”新闻英语融入课堂的教学方式，可以培养大学生的英语核心素养，并帮助他们了解相关国家的文化知识背景。因为有提前发送的资料与任务要求，学生可以按要求，组织材料并自行查询所需资料，又因为给了一周的准备时间，所以学生可以更好地將学习到的语言进行内化并表达。尤其是在最后一次活动中，学生展示了良好的语言能力、应变能力与文化积淀，很好地体现了“一带一路”新闻英语的准确性、人文性和热点性。

参考文献：

[1] 陈湘云.核心素养体系下的大学语课堂教学探索[J].辽宁科技学院学报，2017（01）：22.

[2] 杜德斌，马亚华.“一带一路”：中华民族复兴的地缘大战略[J].地理研究，2015（34）：6.

[3] 秦玉才，周谷平，罗卫东.“一带一路”一百问[M].浙江大学出版社，2017：13，52.

作者简介：郭欣（1986—），男，河北保定人，硕士，讲师，研究方向：新闻英语与语言学翻译。