Flash动画课程的教学优化与提升对策

摘要：为培养应用型人才，提高学生的实践与创新能力，本文针对Flash动画课程的教学现状进行分析，提出存在的部分问题，针对制约因素提出新的教学思路，以期通过教学内容的优化，不拘于课堂教学，充分利用课下开放工作室，进行实践操作，以赛促学，构建实践与理论密切结合的教学方法，提高教学质量，培养学生的创意意识，提升学生的专业水平。

关键词：Flash动画；任务教学法；开放工作室；以赛促学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）22-0037-02

基金项目：本论文为滨州学院2019年度校级实验技术项目“开放工作室模式下Flash动画课程自主学习教学模式研究”成果，项目编号：BZXYSYXM201903

随着动漫产业不断壮大，社会对动画设计与制作人员的需求量增大，Flash动画课程作为动画制作、网络动画、网页设计以及视频制作的基础课程，有承上启下的作用，是一门实践性较强的课程。高校此类动画实践课程受到很多方面的限制，如何在短暂的课堂时间里有效衔接设计实践，对Flash动画课程教学提出了挑战。本文根据学生基础能力探讨合理利用实验室教学模式，以期优化该课程的教学内容，优化Flash动画课程的教学效果。

一、Flash动画的教学现状

（一）课程体系不合理，教学方法相对落后

Flash动画课程不同于传统的设计类基础课程，传统的基础课程注重知识点的讲授与灌输，按照教材按部就班教学。而Flash动画课程的知识点繁杂，学生的实践操作与设计能力各不相同。教师在教学过程中除了要讲授软件的基本操作，还要具有创新意识，善于结合知识点的应用，逐步实现理论与实践一体化。

数字媒体艺术专业中Flash动画课程作为一门专业基础课程，目前的课程体系与教学方法相对落后。课程内容与课程设计依旧采用傳统的教学方法，大部分教师依旧采用传统的课堂讲解方法，根据知识点设计教案，进行讲解，课程的个性化设置与实验室开放下的项目化教学未能推广，从而影响了课堂效率，学生的实践能力不高，降低了学习效率与学习积极性[1]。

（二）缺乏实践操作能力

随着社会的不断发展，社会更加需要具备系统知识体系的高素质应用型人才，目前Flash动画课程的教学目标缺乏一定的特色，面对专业水平参差不齐的学生，在一定程度上不利于学生的个性化发展。同时该课程要求学生具备较强的实践操作能力，从不同的项目设计实践入手，结合理论知识不断提升，做到与理论知识不断融合，从而取得良好的学习效果。当下大部分数字媒体专业的学生只局限于课堂学习，课下深入动画制作练习的时间短，缺乏主题性社会实践，Flash设计软件的应用与动画设计过程内容缺乏技巧性，导致动画创意体现不出来，动画表现粗糙，实操能力弱。

二、课程教学优化与提升策略

（一）更新教学方法，明确课程阶段性任务

Flash动画课程中教师的教学方法尤为重要，单一的教学方法难以实现因材施教和知识点的有效串联。课程要及时更新教材版本，明确知识体系，教学方法做到与时俱进，将教材上的理论知识与实践操作相结合，明确课程阶段性任务，根据学生的兴趣、爱好设定不同的学习任务，制定不同的实践项目，借助任务教学法等不断实现学生团队协作和创新应用[2]。

第一，明确知识体系，基础知识分类讲解，有效将碎片化的知识系统串联起来。Flash软件操作与知识点学习应由简入繁、由表及里地展开。首先将Flash动画的设计与制作分为几大类，分别为逐帧动画、位移动画、形变动画、引导层动画、遮罩动画、脚本动画。课程软件的基本操作循序渐进，按照不同的动画类型分别制定不同的教学内容，收集相关有代表性的动画展示案例。由最简单的位置移动动画、逐帧动画入手进行讲解，让学生熟悉Flash软件的基本操作，明确不同的动画类型与表现效果。在此基础上要求学生记录随堂笔记与进行随堂操作练习，借助素材实例的拆分学会举一反三，深入学习动画表现技法。

第二，提高教学目标，进行分层式案例分析。软件基本操作讲授完以后进行知识点的归纳讲授，注重提炼重点，加强教学设计，引导学生在掌握基础知识的基础上提高综合设计能力。借助网络不断收集动画设计的典型案例与获奖学生作品、优秀学生作业，带领学生分析优秀作品，由最基础的Flash动画案例入手，逐步导入知识点。例如，根据历年优秀学生作业进行拆分制作示范。首先，带领学生看完整个动画短片，教师对该动画短片的创意点进行讲解，分析制作难点，指出较明显的问题。接着，对该动画短片开头部分进行软件基本操作，在讲授与操作的过程中使学生进一步熟悉软件的使用与表现手法的制作方法。最后让学生根据教师没有做完的示范案例进行创意收尾设计与制作，鼓励学生充分发挥想象力，提示学生纠正短片中出现的明显问题，呈现多重效果[3]。

第三，铺设情境，导入学习任务，展开课堂讨论。充分发挥学生的主观能动性，合理安排并组织学生针对优秀案例展开讨论，导入学习任务是提高课堂效率的有效办法。首先，选择有代表性的动画案例与大学生广告大赛、NACG全国高校数字艺术大赛等Flash动画获奖案例进行播放，通过作品解析使学生明确动画作品中的运动方式、创意点与表现手法等，并安排学生自主收集不同类型的动画作品，择优选择，实现班级共享[4]。其次，在教师的引导启发下，分别对作品进行自主分析，提高学生发现问题、解决问题的能力。

第四，明确下一步学习目标，运用项目教学法。Flash课程的知识点零散繁多，在基础知识讲解与案例分析外，将项目教学法融入课程，有助于提高学生的实践能力，增强和提高学生的创新思维与独立思考、分析解决问题的能力[5]。针对不同的动画设计选题进行项目分组，先要求学生就设计思路展开讨论交流，然后根据不同学生的专业水平与特色安排不同的设计内容，建立模块目标，发挥每位学生的优势。学生在明确课程阶段性学习任务的前提下，以完成不同的动画效果为目标，正确引导学生自主构思Flash动画创意点、表现过程，调动学生探讨完成目标的积极性。在此过程中，教师要随堂参与指导，引导学生明确目标，及时找到设计创意的突破口，纠正问题，不断渗透知识点，要求学生分解任务，分工协作，深入教学内容。

（二）以开放工作室为平台，构建以赛促学、以赛促创的实践教学模式

以学生为主体的工作室开放项目，有助于学生教学、实践、研究的一体化发展，能有效提高学生的创新能力、自主学习能力，符合数字媒体艺术专业的灵活性、实践应用性、创意设计与操作性的专业特点。能够更加合理地利用工作室资源，使学生在课下深入课题与项目，充分实践，从而对课上的授课内容进行补充、巩固，提高课堂效率，达到学以致用的目的。

第一，从数字媒体艺术专业特点，以Flash动画课程的人才培养目标为基础，提出Flash动画专业课程的相关学生及二维动画类毕业设计以开放工作室为平台，加强Flash动画设计与工作室开放项目的结合。为学生提供充分的工作室条件，加强专业教师与实训工作室教师的密切配合，合理安排工作室实践时间，为学生创造有利条件。专业教师在课上通过安排任务，使学生明确各个阶段的学习目标，要求学生课下在工作室开展进一步分组讨论、实践操作、优化设计等工作，完成进阶式设计制作的任务，强化技能[6]。

第二，以开放工作室为平台，打造参赛式实践项目。以赛促学、以赛促创的实践教学模式，主要是指围绕比赛项目开展一系列实践教学活动[7]。以Flash动画为例，根据各项比赛的主题与要求，教师在课上进行系统介绍、优秀获奖作品解析、分镜和场景分析等，带领学生了解比赛内容，抓住主题与设计要点。课下要求学生以工作室为平台，成立实践小组，小组间相互合作，收集素材，创作动画设计的剧本、场景与分镜，并于每次课上与任课老师沟通、汇报，阐述创新点，解决课下在工作室动画设计制作中遇到的各类问题。开放工作室构建参赛式实践模式，既可以让学生充分利用课下时间，通过国家级、省级各类比赛，了解专业前沿知识，增强学生的自学、实践能力，在紧张快乐的环境中完成比赛项目；又可以提高课堂效率，加强师生互动，使学生养成善于总结的好习惯。

三、结语

Flash动画课程是一个注重实践操作与理论指导相结合的专业课程，需要学生掌握软件的基本操作，还需要学生在操作中学会独立思考，明确动画效果的体现用到了哪些设计与制作过程。另外更重要的是此课程与基础专业课程的衔接度高，如果前期动画造型、动画场景等基础课底子薄，就会影响Flash动画课程的设计与效果。单纯依靠有限的课堂教学是远远不够的，通过课上教学内容的优化，利用阶段性任务，借助项目驱动，让学生完成基础设计、掌握基本操作，实现知识点的层层递进；利用课下开放工作室教学进一步进行实践设计，从不同的角度延伸拓展设计案例，鼓励并要求学生参加不同级别的动画设计类比赛，构建理论与实践相结合、课上与课下相互补充的教学模式，才能更好地发挥教师的引导作用，提高学生对专业知识、实践操作的统筹能力，培养学生专业技能和创意意识，以更好地适应社会需要。

参考文献：

[1] 梁艳波.中国“学院派”动画现状解析[D].南京：南京艺术学院，2013.

[2] 吴芳.高校《FLash动画设计》教学模式的创新[J].科技教育，2020（01）：131-133.

[3] 罗秋育.基于创作过程的《Flash动画设计》课程教学思路[J].福建电脑，2010，26（12）：208-209.

[4] 姜辉.数字图像处理Photoshop教学改革的探讨[J].山东纺织经济，2010（10）：76-78.

[5] 苗京丽.教学设计新思路——以简单Flash动画制作为例[J].现代教育技术，2007，17（12）：28-30.

[6] 孔欣.“动画制作与设计”课程的教学改革与实践[J].中国电力教育，2010（8）：66-68.

[7] 李荣锦.“Flash动画设计”的教学优化與对策[J].电脑知识与技术，2019（9）：205-208.

作者简介：张敏（1982—），女，山东滨州人，硕士，讲师，研究方向：数字媒体艺术。