小学语文部编版习作教学策略例谈

王相艳

摘要：写话习作能力是语文学科核心素养之一，但是就目前来看，小学生语文写话习作能力还是处于弱势。因此利用好部编新教材，采取一定措施提升学生的写话习作能力，为今后更好地进行写话习作打下扎实的基础势在必行。本文将围绕小学语文部编教材写话习作的教学实践研究展开讨论。

关键词：小学语文;写话教学;部编教材;教学策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-140

部编版语文教材更加注重阅读与写话习作的结合，弥补了传统部编版语文所出现的重视阅读、轻视写话习作的情况，这对于提高写话习作教学质量有着显著意义。基于上述所介绍的语文部编版教材写话习作部分的特点，教师应当加强对部编版语文教材的研究，及时依据此教材中的新变化进行教学方案的制定。

一、激发学生兴趣，先说后写

小学生的年纪比较小，不能精确的感知到事物的整体发展，自身的表达能力较差，且注意力不稳定、不持久，但其对外部世界、对新事物有着很强的兴趣和好奇心。因此，在小学语文部编本教材写话教学策略中，对于一二年纪的学生来说，应根据他们的整体特点来定目标：第一条是首先要对语文写话产生兴趣和积极性，能够写出自己想说的话，写出看到过的人和物，写出自己身边发生的事情或者对某件事情的看法。第二条是在课堂上或者在家中学习到的词语、句子能够主动的运用到写话中去[1]。第三条是要学会逗号、句号、问号、感叹号等标点符号的使用，能够在写话中正确的运用常见的标点符号。

要想提高小学生的语言表达能力和写话能力，提高小学的写话教学水平，首先需要激发学生对语文的兴趣、对写话的兴趣，提高其积极性。因此，为了激发和保护学生对语文写话的兴趣和积极性，教师在教学的过程中，首先要坚持“对于学生的写话，对其内容和形式不要有太多的限制，鼓励让其自由发挥”“正确把握写话的难度，不要随意的提高难度，拔苗助长”这两个基本原则。其次，教师还应把握四种写话的教学方法：第一种是，要耐心的对待学生，让首先要让学生把话说清楚，为写话打好语言基础;第二种是：由易到难，先让学生写好第一句话，再慢慢的增加难度;第三种：教师不应随意的批评学生，及时写的不正确，也应积极的鼓励，保护学生的兴趣和积极性;第四种是：教师应擅于利用周围的事物，鼓励学生说话、写话，从而在潜移默化中激发和保护学生写话的兴趣和积极性。

在课堂的教学过程中，教师可以以谈话的方式进入本节课的学习中去，因为对于一二年纪这种低年级的学生来说，她们认识的字并不多，语言的表达也不够清晰，因此，教师在课堂上可以多问几个问题，积极鼓励学生起来回答问题，从而提高学生的说话能力。例如，在学习一年级下册第一课《柳树醒了》时，教师可以让学生说说柳树是哪个季节的植物？除了柳树之外还喜欢这个季节的什么事物。这样不仅能够提高学生的说话、写话能力还能够直接的引入到今天的学习内容，营造了一种良好的课堂学习氛圍[2]。其次，在课堂的教学过程中，教师应抓住可以抓住的一切机会，鼓励学生说完整、清晰的话，对于说的好的学生进行表扬，让其起到一个良好的示范带头作用，对于说的不好的学生也应积极的鼓励，保护学生的写话兴趣和积极性。教师也可以让学生四个人一个小组，通过小组合作的形式，共同完成一篇看图说话的写话内容或者各自发散思维，对自己的看图写话的内容与小组成员一起分享，互相交流，通过这种方式，不仅可以提高学生的说话、写话能力，还能够在一定程度上提高学生的合作学习的能力，提高学生与他人的交流沟通能力。

课堂结束后，教师可以布置口头作业，通过构建的家长群，请家长配合教师的工作，督促学生完成口头作业，例如，在讲述完《动物王国开大会》这一课后，教师可以布置一个课后的口头作业，让她们回家之后找找生活中的小动物都有什么样的颜色，跟家长一起沟通交流，这样既可以促进学生在生活中不断的提高自己的说话写话能力，也可以增进学生与父母之间的感情[3]。

二、加强训练，丰富语句

（一）正确使用标点符号

在保证班级中大多数的学生能够清晰完整的说话之后，教师就可以对学生的写话进行规范的训练了。教师应注意保护学生的写话兴趣，在说话的基础上进行写话，在说话的同时也要适当的进行写话练习。对学生进行规范化、系统化的写话训练，首先应引导学生正确的使用常见的标点符号。小学低年级的学生首先应该掌握使用句号的陈述句、使用叹号的感叹句及祈使句还有使用问号的问疑句，应让学生明白陈述句、感叹句、祈使句、疑问句的不同语气，在此基础上引导学生使用句号、叹号、问号说话，然后再要求学生在写话中正确的使用句号、叹号、问号这些基础的标点符号，教师应课堂上对标点的正确使用进行针对性的训练，在课后练习题中进行巩固训练，让学生既能表达出正确的语气，也能够书写出正确的标点符号和语气，以促进学生对标点符号的正确掌握，从而能够运用到写话中去，提高学生的写话能力[4]。

（二）对用词和造句进行训练

对学生进行规范化、系统化的写话训练，还应对学生的用词和造词进行练习。例如，教师可以在《树和喜鹊》的课后，要求用“我喜欢…”写下自己喜欢的东西;还可以给出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”这四个季节，要求学生说一说、写一写自己在这四个季节中所喜欢的事物，运用这些词语写出自己想说的话。教师应擅于抓住一些机会，多对学生进行类似的用词和造句的练习，从而不断的提高学生的写话能力[5]。

（三）提高学生的语言表达能力

对学生进行规范化、系统化的写话训练，教师还应引导学生丰富自己的语言表达，要求学生从写出一句清晰完整的话到要求学生写出一句具有形容词的生动形象的话[6]。例如，教师可以给出“我喜欢花”这句例句，要求学生在“我”前面加一个形容词，然后让学生再在“花”前面加一个形容词，让这三个句子逐渐的丰富，教师应注重引导学生运用平时学习的词语来把语句写的更加生动形象，从而提高学生的语言表达能力。

总结：本文以“小学语文部编本教材写话教学策略浅谈”为题，首先从“激发兴趣、先说后写”方面对学生的说话写话训练进行了分析，其次又从正确使用标点符号、对用词和造句进行训练、提高学生的语言表达能力方面来加强训练，丰富学生的语句，从而提高学生的写话能力，为以后学生的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]谷双琼.小学语文统编教材体现学科核心素养的文本分析[D].贵州师范大学，2018.

[2]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018.

[3]赖桂平.小学语文绘本写话模式教学行动研究[D].集美大學，2018.

[4]曾华玲.小学低段语文的绘本教学策略研究[D].华中师范大学，2018.

[5]路祺.小学语文材料式话题作文教学的确定性与生成性研究[D].合肥师范学院，2018.

[6]毕素珂. 语文教科书助读系统的使用现状及对策研究[D].重庆师范大学，2017.