基于单元整体教学观的高中英语“读写”课实践探究

钟帝赐

摘要：基于单元整体教学观的高中英语“读写”课实践探究，以新版高中英语必修一UNIT1 TEENAGE LIFE Reading and Writing为例，根据单元整体教学的基本要求，结合学生和教学内容进行教学的设计，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：单元整体教学;高中英语;读写;核心素养

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-292

一、引言

从2020年9月起，高中全面启用新版《普通高中教科书 英语》（以下简称《新版英语》）。《新版英语》依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，在原教材的基础上加强了“主题意义探究”和“活动”设计，将语言形式和语言意义通过主题语境有机结合。教学活动以主题探究为引领，以语言运用为目标，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机结合，具有综合性，关联性和实践性。这就要求教学中必须运用单元整体教学的策略。本文以必修一UNIT1 TEENAGE LIFE Reading and Writing为例。

二、单元整体教学的内涵

单元整体教学基于单元语篇材料（包括听、说、读、写的语篇材料），以培养学生的语言能力为依托，循序渐进地发展学生的英语学科核心素养（教育部 2018）。“单元整体教学”要求教师在对英语课程标准，教材等教学指导性资源进行深入解读后，根据学生实际情况和特点以及教师对教學内容的理解，对教学内容进行分析、整合和重组，并在有限的时间内做到语言知识点的有机复教，听、说、读、写等技能和训练相融并重，课时之间以主题为线前后连贯，又相互包容，层层推进，从而达到最大的教学效益。

三、“读写”课实践探究

（一）学生分析

学生对于有关青少年生活的词汇和建议的表达方式有了一定的储备。

（二）教材分析

本单元主题是“青少年生活”，探讨了中外青少年在课程选择、社团活动、人际交往等方面的问题，引导学生以积极乐观的心态规划学习和生活，成就更好的自己。按照单元整体教学的设计，本课是第五课时，活动主题是“写建议信”，通过阅读一封建议信，让学生掌握建议信的常见结构、语言特点，并能写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。

（三）教学目标

本课结束后，学生将能够：

1. 掌握建议信的常见结构和语言特点。

2. 写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。

（四）教学思路

首先引导学生阅读文本;然后引导学生分析文本结构和语言特点;最后引导学生思考生活中存在的问题及解决的方法，并写成一封建议信。

（五）教学过程

环节一 课前预习

（1）要求学生通过音视频学习文本中出现的生词。

（2）完成生词词性归类以及单句首字母填空练习，体验新词在语境中的运用。

设计说明：让学生通过课前预习解决文本理解的生词障碍;同时也让老师更好地了解到学生对于新词的掌握情况，从而明确教学活动的目标和需要关注的学生对象。

环节二 课堂教学活动

活动1 引入

通过图片展示青少年沉迷网络和电脑游戏的问题，并让学生讨论：

1.What are they doing in the pictures？

2.What if your friends face the same problem？

设计说明：通过图片展示能更好地引起学生的兴趣和思考，从而更好地引入文本阅读。

活动2 解读文本信息

文本内容梳理。让学生阅读建议信，讨论并回答以下问题：

（1） What is Worried Friend’s problem？

（2） What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend？

（3） What else does Susan Luo say in the letter？

ProblemsuggestionOther things said in the letter

（4） Do you think Susan Luo’s suggestions are useful？ Why or why not？

（5） Can you find more ways to express suggestions from the lessons we have learned in this unit.

设计说明：利用问题帮助学生梳理文本信息，引导学生进行小组讨论和思考，鼓励学生结合实际生活表达自己的看法，同时引导学生回顾所学。

活动3 分析文本结构和语言特点

思考并完成以下练习

1. What are necessary parts of a letter？（Date， greeting，beginning， body， close， and signature.）

2. Find and mark the parts of the letter that match the following points.

A. I know what the problem is.

B. I understand how you feel.

C. This is my advice and reason（s）.

D. I think my advice will help.

3. Do you think parts A、B and D are necessary in a letter of advice？ Why？

4. What expressions does Susan Luo use to make suggestions？ Circle them in the letter.

5. Can you list more expressions of making suggestions？

6. How does Susan Luo express her understanding？

7. Can you give more ways of expressing understanding？

设计说明：通过问题启发学生思考并了解建议信的常见结构，语言特点并学习与人交流的技巧。

活动4 写作训练

1. 写作准备。各小组从课本提供的三个情景问题中选择一个，也可以从Reading and Thinking中选择Adam的难题或者选择一个自己在日常生活中面临的问题。然后完成下面的表格。

ProblemsuggestionReasonUseful expression

设计说明：让学生在思考面临的问题，想出解决方法和原因的过程中，逐渐掌握表示建议和给出原因的表达方式，为下一步的写作做好准备。

2. 根据以下提示和前面所学独立完成初稿。

（1） Write the date and greet the reader：

_________________

Dear _________________ ，

（2） Show the reader that you know what the problems is ：

You wrote that   _________________

（3） Tell the reader that you understand how he or she feels.

I understand that _________________

（4） Give the reader your suggestions and explain your reasons.

I think you should_________________ ，because   _________________

You’d better _________________  ， because    _________________

......

（5）Tell the reader what you think will happen.

I am sure that   _________________

（6） Close and sign the letter.

Best wishes，/ Looking forward to

signature

设计说明：让学生通过提纲提示和模仿，逐渐学会如何写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。

3.同伴互评。根据下面的检查清单，各小组成员之间互评，并提出修改意见。

（1） Are all the parts of a letter included and organized in a good order？

（2） Does the write know what the problem is？

（3） Does the writer use proper expressions to give suggestions？

（4） Does the writer give reasons for the advice？

（5） Does the writer use commas and stops correctly？

（6） Is the handwriting easy to read？

設计说明：让学生通过检查清单相互修改文章，在修改的过程中深入理解建议信需要注意的问题。

4.修正并确定终稿。

设计说明： 通过学生的互评和自我修正，让学生更好地掌握建议信的常见结构、语言特点、建议的表达方式、真诚有效的沟通方式等。

5. 作品展示。

设计说明：通过作品展示，增强学生的学习动力、荣誉感、自信心和认同感。

环节三、课后作业

完成练习册第75页的建议信写作任务。选择任意一位家长的问题，并写一封建议信。

设计说明：在本节课完成了模仿写作的基础上，让学生学以致用。

四、教学反思

在“读写”教学实践中，教师应结合学情、文本、教学实际和主题语境等将单元整体教学的意识贯穿到教学过程的各个环节中。在读写课的实际操作过程中，教师需注意以下两个问题：

第一、单元整体教学的设计过程应确立科学的“整体观”，并非每一堂课都集合听、说、读、写所有技能，而是根据实际进行适当的筛选。

第二、“读写”课实践探究实际上是有意识地让学生通过阅读获取和积累写作信息，以读促写的过程。

总之，基于单元整体教学观的高中英语“读写”课实践探究任需要教师们的不断探索和研究。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]普通高中教科书教师教学用书.英语：人民教育出版社，2019

[3]整体语言教学法对雅思议论文写作教学的启示[J]. 冉倩. 课程教育研究，2018