用情境教学提高科学课堂教学效率

陈周芬

摘要：情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高科学课堂教学效率。在教学中尝试创设不同的教学情境，贯穿科学课堂的各个教学环节。让课前导入迅速聚焦，吸引学生，让学生快速进入学习状态，提高学习兴趣;让课堂活动盎然生机，能引发学生主动思维并促成其持续深入探究;让汇报交流绽放精彩，每个学生的思维在交流中激烈碰撞，产生火花，绽放出别样的精彩。

关键词：情境     科学课堂     效率

教学情境的创设往往就能激发学生学习科学的兴趣，让学生在课堂中融入科学探究的氛围之中，学生就会对科学产生一种热爱之情，他们就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进科学教学的进一步发展和教学质量的提高。

一、情境，让课前导入迅速聚焦

1、创设游戏情景  吸引学生目光

《传热比赛》这课，我把一张学生那里拿来的纸巾包在一个金属球上，把它放在酒精灯上烧，学生惊奇的发现一碰火就会燃烧的纸这次却怎么烧也烧不起来。通过这样一个很简单的小魔术，不但一下子吸引了全部学生的注意力，还很自然的把这个魔术包含的科学原理——热传递带入了课堂。而在上课过程中，学生由于迫切的想要知道魔术的内在原理而非常认真的听课，包括平时那些后进生也都积极参与进来了。魔术看似玄妙神秘的背后，其实蕴藏着科学原理。在上课伊始，如果创设这样一个游戏情境，把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能让学生对身边的事物有更清楚、更深刻的认识，而且能够让学生更加主动地进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。禹科学教育于魔术中，让学生认识神奇的科学现象，获得科学知识，是一种值得提倡的教学方法。

2、创设实验情景  引导实验思考

《有趣的磁现象》这课，我设计了一个有趣的实验：把一枚回形针放入装满水的瓶子里，鼓励学生在不将水溢出来的情况下把它取出来。当一个学生用磁铁吸出回形针后，教师顺势提问：为什么能用磁铁把回形针取出来？根据学生的回答，教师引导：“我们很早就已经知道了磁铁具有吸铁的本领，它還有那些我们不知道的本领？同学们想不想继续来研究磁铁？”从而引出课题。①像这样在课的一开始就创设一个实验情境，利用学生在实验中的感知导入新课，能激发学生的求知欲。

二、情境，让课堂活动盎然生机

1、创设生活情景  激活联想思维

科学教学中的联想思维，通常是基于学生的已有认知，也就是在充分利用学生已有认知经验的基础上，进行新的探索和研究。如《简单电路》一课，由于学生在生活中有了一些粗浅的认识和检验，老师只要将导线、小灯泡、电池等材料分发到每个小组，学生联想到生活情境，就会想到点亮小灯泡。但是至于怎么连，学生以前并未做过，也不明白其中的道理。他们只会结合生活中的经验和认识，不断尝试各种连接方法，虽然对于“电流怎么流经小灯泡”学生还是一知半解，但是最后都能连亮了小灯泡。这时候，老师可以将电池和小灯泡剖开，让学生看到里面的结构，此时不需要老师的讲解，学生就会理出个头绪，很容易明白电流的流动过程，从而弄清楚电路连接的本质和规律。②所以，在科学课堂上，这一生活情境的创设，使学生能够充分利用生活经验，大胆尝试，积极探索，让学生完全打开思路，激活思维。

2、创设视频情景  获取直观知识

许多科学教育者在他们自己几十年的教学经验积累下。总结出多媒体教学的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义。在六下《宇宙》单元的教学中，由于宇宙相关知识的抽象和农村学校科学实验室观察工具的简陋，在正常的教学活动开展中，学生无法完全理解课本上的宇宙知识，没有在脑海中留下比较具体模型。因此通过多媒体教学不但能够让学生掌握抽象的知识，同时在一些制作精美的科学纪录片中，学生除了了解书本以外更丰富的内容外，还会被宇宙的美丽、神秘所吸引，激发他们在课后进行阅读和探索。如在《月球的运动》这一内容的教学上，为了更好地反映月球的运动，我借助了多媒体技术创设视频情境，使学生产生身临其境的感受，有效地激发了他们求知的主动性。应用月相成因的视频和潮汐的视频资料，帮助学生很好地梳理了课堂所得，加深了知识的建构，同时也能够拓展学生的知识面。因为视频可以用它独有的直观性、形象性和生动性的特点来刺激学生的感官，激发学生的兴趣。适时运用声情并茂的视频进行教学，能大大提高学生的认知、理解和记忆能力。所以，如果能够有目的、有组织、有计划地搜集、运用视频于教学活动中，利用视频创设与课堂教学有关的情境，可以尽可能地发挥学生的主体性，激发他们的积极性，使学习效果大大提升，这样才能提高课堂教学质量。③

三、情境，让汇报交流绽放精彩

创设辩论情景  制造思维碰撞

在教学《环形山》这一课时，就给学生创设了辩论赛这样一种情景。本节课是一节十分开放的课程，尽管目前在科学界并没有一个准确的定论，但是这并不妨碍学生对其成因的探究。当学生们通过教师提供的不同材料去实验，观察，记录之后。小组的学生可以在汇报中提出自己对于环形山形成原因的看法。但是这只是局限于个别小组的汇报，并不能让所有的成果呈现。在这节课堂上我采用了辩论赛的形式。提出论点“环形山是陨石撞击兴形成的还是火山喷发形成的”，让支持“陨石撞击说”作为正方，支持“火山喷发说”作为反方。彼此之间提出支持自己观点和反驳对方观点的实验现象，猜想，证据。创设这样的情境，可以让每一个学生都有机会表达自己的想法来支持己方的辩友，每个学生的思维在辩论中激烈碰撞，产生火花，让汇报交流绽放出别样的精彩。

科学教师要多创设让学生感到愉悦的学习情景，并且将教学情境灵巧的运用于课堂活动的各个环节，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成与发展，使学生在情境交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识，从而提高课堂教学效率，达到让学生从“要学科学”到“爱学科学”的转变。

参考文献：

[1]汪兴德.浅谈常用课堂导入方法[J].湖北教育出版社，2016.02

[2]蒋惠清.有效设置情境 发展学生思维[J].湖北教育出版社，2015.5

[3]黄慧群.多媒体赋予课堂新活力[J].湖北教育出版社，2016.01