初一学生数学学习习惯培养

张祥贵

摘要：学习习惯是学生长期学习中逐渐形成具有稳定性与系统性的学习心理与方式，是一种不需要学生意志努力、教师监督监管，他们就能够自主学习的行为方式，学生一旦形成了优良的学习习惯，就会在学习上产生很强的心理内驱动力与学习目标惯性，有利于学生由“学会”向“会学”转变，不仅能够提高学习效率，更会让学生终身受益。基于此，本文从初中数学课前、课中、课后三个阶段，简要论述学生学习习惯的培养策略。

关键词：初中数学;初一学生;习惯培养

培养学生形成优良的学习习惯，是许多教育学家的共识，正如叶圣陶对“习惯培养”的评价：什么是教育？简单一句话，就是要培养习惯。在初中数学教学中，良好的学习习惯，是学生获取知识、形成能力的有力保障，他们一旦形成了优良习惯，学习也会更为自觉与积极。与此同时，刚跨入初中校门的学生，正处于“染苍则苍，染黄则黄”的阶段，教师对他们提出的学习要求，他们都会虚心接受，乐意效仿。由此，笔者从课前、课中、课后，把习惯的培养贯穿于学生数学学习的整个阶段，希望对相关工作者有所帮助。

一、数学课前预习习惯的培养

初中数学知识本身具有“一环套一环”的连贯性，每个章节知识点都具有非常紧密的联系。初中数学的課前预习，能够提高学生认知前提与情感前提的能力，而这两者又是初中数学课堂教学的主要目标。“认知前提”能够帮助学生构建知识的认知基础，而“情感前提”能够促进学生学习兴趣与欲望的自动生成。学生通过有效预习，能够快速跟上教师的教学思路，并对预习中的质疑在课堂及时提出，大大提升了学生的学习效率。

一方面，从兴趣出发设计预习内容。刚入初中校园的学生无论是在能力还是耐力上，都相对有限，教师在设计预习内容时，势必要以兴趣作为支撑，才能让学生能够持续的、有效的进行课前预习，进而形成优良的预习习惯。如在《图形的全等》预习中，教师可以借助“生活”元素，让学生在生活中去收集“全等”的几何图形，并在课堂上讨论学生确定“全等”的方法。

另一方面，学生在预习过程中是否能够达到教预习的标准、是否能够达到教师的预期效果，这取决于教师能否给学生正确的引导与指导。学生预习的过程，往往是在家中进行，初中的学生缺乏一定的约束力，由此教师要采用正确的方式对学生进行引导，这样才有利于学生形成正确的、良性的预习习惯。如，教师可以利用微信、QQ等，在前期进行引导与监督，实现学生预习态度的逐渐端正，进而形成良好的习惯。

二、数学课中听课习惯的培养

教师在日常数学课堂教学中，无论是学生学习新知识、复习旧知识，还是解决新问题，都要有一定的“注意力”，可以说“注意力”是推动学生学习的必要前提。初中数学具有很强的逻辑性，学生在课中学习阶段，一个知识点没有认真听讲，后续的课堂内容也就很难去理解，这也让数学相比于其他学科，更需要学生专心致志去听课，学生的“注意力”在很大程度上影响着学生学习效果的好坏。由此，教师在课中教学阶段，要为学生创设趣味的教学情境，能够让学生具有稳定的注意力，促进学生会思考、会听课，养成良好的听课习惯。

首先，数学课中要会听课。学生在课中听课时，不仅要用眼睛盯着黑板、耳朵听着内容、头脑思考着问题。更要在思路上与教师同步，理解教师在课堂教学中每一个步骤的讲解目的。如，教师语速加快时，这是对旧知识的回顾;教师语速变慢，声音变大时，这是课堂重点内容的讲解等。

其次，数学问题要当堂解决。知识的积累是在“点滴”中形成的，学生不会的数学知识也是在“明日复明日”中逐渐庞大。由此，教师要让学生做到数学知识“当堂弄懂”，不拖沓到课下，不留给明天的好习惯。

最后，数学学习要理清思路。课中不仅要认真听课，更要有思考、有思路的会听课。如部分知识可能“预习”了，但却存在许多疑点，这时候学生就要特别注意，不仅要将这一知识点深刻掌握，更要学习教师的讲解思路，掌握一定的学习方法，这样更有利于学生在数学课堂中的学习。

三、数学课后复习习惯的培养

当前初中学生，并没有课后复习的好习惯，他们普遍认为，数学知识已经学会了，弄懂了，也能解决大部分数学问题，就没有必要去复习。但到了初三总复习阶段却发现，自己没有日常的复习笔记、错题笔记等，反而不了解自身知识点掌握的不足之处，不知从哪开始复习。良好的复习习惯，不仅是让学生对当天学习内容的总结，更是把自己的不足、错题等记录成册，对自身数学知识的掌握程度有一个清楚的认知，进而在课后针对性学习，让自身的知识结构更完整，让自身的知识掌握更扎实。

如，教师可以要求学生对当天知识进行当天回忆，让学生根据课堂笔记、课本教材等，把教师课堂的讲解像“电影回放”一样，在脑海中过一遍，把课堂中的难点、疑点，教师分析问题的方法都记录下来。又如，要求学生整理错题集，把错题记录下来，并分析此题的考查点与自己错误的原因等。再如，在单元学习结束之后，教师可以带领学生进行反思，反思这一段时间的学习状态与学习效果，反思自己不足之处，分析自己可取的闪光点等。与此同时，教师要求学生养成固定时间进行固定内容的复习习惯，以“时间”为约束，不仅能够提升学生的复习效率，还会有助于学生形成良好的复习习惯。

总而言之，学生良好学习习惯的形成是日积月累，长期引导的过程，教师要在课前、课中、课后三个环节，既要注重学生知识的学习，也要让他们掌握科学的学习方法与认真的学习态度，促进他们良好学习习惯的形成。

参考文献：

[1] 王丽丽. 浅谈如何培养初一学生数学学习习惯与学习品质[J]. 祖国：建设版，2014（4）：32-33.

[2] 黄进岳. 培养学生的学习习惯是数学教学的根本[J]. 新课程（教研版），2010（5）：38-38.