从《普通高中化学课程标准》解读化学高考复习

李占成　王玉兰

摘  要：化学课程标准是编写化学教科书、化学教学、学生学习、考试命题和教学评价的依据。高考是中学知识学习的终结与检测，由于化学高考试题始终建立在《普通高中化学课程标准》之上，研究普通高中化学课程标准对于学生的高考复习具有重要意义。

关键字：浙江省普通高中化学新课程;化学高考;复习

《普通高中化学课程标准》中明确指出高中化学课程是科学教育的重要组成部分，高中化学课程是培养学生科学素养，同时促进学生全面发展有着重要作用。化学是一门以实验为基础的科学，所以高中化学课程学习强调学生的主体性。高中化学课程在保证化学基础知识的前提下，提供了很多化学课程模块，充分拓展了化学知识，加大学生学习的空间。总体来说高中化学课程是以学生发展为出发点，以培养学性的科学素养为目标，要学生的头脑中构建出科学的核心概念，基础的化学知识体系和认识结构，并在该过程中树立起学生科学思想，科学方法和科学的价值观，同时使学生掌握化学基本原理和基本方法从而为学生运用科学知识分析和解决实际问题奠定基础。

近年来，随着普通高中化学课程标准的颁布和新课标的实施，高考化学试题也在不断发生变化，但是其命题内容和命题方法，仍保持一持连续性和相对稳定性。化学高考试题仍立足于考察学生化学基础知识和基本实验技能，在此基础之上着重考察考生的运用知识能力，分析问题解决实际问题的能力，同时还对考生的实践能力和创新思维提出一定的要求。

在新课程标准的指导下，教师在传授学生化学基础知识和基本实验技能的同时，还应在教学中培养学生分析，解决问题和提出新创新思维的能力。同时还应有效把握高考命题的方向和规律，让学生走出题海战术的怪圈，让学生从心理上解放出来，在提高学生成绩的同时，激放学生学习兴趣和学习的主动性，不仅能让学生积极动掌握好必须的化学基础知识和基本实验技能，在此基础上学生能提高自身的创新思维能力，同时这与我国现阶段教育所提倡的素质教育的思想不谋而合。

高考考试不过是日常各类形形色色的考试测验中较为特殊的一次，所以高考作为一次能力测试，同样具有规律可遁。通过对近几年化学高考试题的研究，发现化学高考试题总体呈现出以下几条规律：

（1）导向清析明显，稳中有变，变中求新。其中考察学生基础知识和学生学科思维能力，考察学生是否掌握正确的学习方法成为今年理综的主要方向，也是近年来考试的趋势。传统意义上的“死记硬背”公式将越来越没有市场。

（2）注重基础，考察全面：考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展;重视对考生科学素养的考查。总体化学基础知识的教学在高中阶段化学教学中同样十分重要，在培养学生能力的同时，让学生掌握好扎实的化学知识体系举足轻重。

（3）突出了化学学科的重要特点，重视对化学实验的考查。化学是一门实验性的学科，所以对实验的考查历来是化学高考必考的内容之一，并且其所占的比重增加越来越明显。

（4）关注社会热点和焦点事件，联系实际问题及化学发展的前沿，考查考生的创新能力。这类试题普遍都有“起点高，入手点低”的特点，实质考查的是高中化学课程中基本知识和基本原理，而不会深入对此类问题进行讨论。此类问题考查不仅是学生掌握知识的程度，还考查了学生临场应变能力和克服因为对问题陌生而产生的心理压力。基于以上化学高考试题的特点，同时由于高考考试的特殊性，联系江苏省《高中化学课程标准》，可以制定出以下几条相应的教学和复习策略[4-6]：

（1）认真研读课程标准，在教学时，教师必须掌握化学课程标准的具体内容，准确把握新教材中必修、选修模块的教学要求和知识的深广度，发挥教材中各栏目在教学中的应有作用，合理选择教学策略和教学方式。

（2）树立正确的教学观念，注重基础知识。从近几年高考试题中可以看出，化学试题的难度不大，其中基础知识的考查均占百分之四十以上，因此要求我们教师切实转变教学观念，正确地处理好教材与课外教辅的关系、知识归纳梳理和能力训练的关系。

（3）重视基础实验，把实验教学、探究、讨论，提到一个新的高度，培养学生分析解决实际的问题能力。实验是理综化学试题中考察重点，也是考察的难点，要想在化学试题上取得高分，做好实验题是其中的关键。通过近几年的高考试题，发现实验题有如下几个特点：实验的素取自课本上的知识或者教材上实验的延伸。在实验教学中，不仅要让学生掌握基础实验基本知识和技能，还要培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，注重对实验数据的分析和实验方案的设计和评价及实验创新的考查，有利于培养学生的创新能力。

（4）收集化学实际问题和社会热点，扩展学生视野。对生活中的化学问题，化学前沿问题，和社会热点题的考查是近几年对化学高考试题发展的一个重要方向，此类问题是今后必将成为化学高考考查的重点。

（5）强化学生的自我归纳和整理锁碎知识点的能力，使学生构建属于自己的化学整体知识结构。构建学科主干知识网络。在新课改背景下的教学中，老师应主要扮演指导者的角色，教给学生归纳、整理的方法，促使学生通过自我归纳和整理，使零散的知识系统化、网络化，将老师的知识、课论论本的知识真正变成自己的知识，这样掌握的知识才牢固、才能够灵活运用。

参考文献

[1] 2009年浙江省《普通高中化學课程标准》。

[2] 胡久华. 浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略[J]. 化学教学， 2007， （02） .