基于三维立体造型创作中幼儿自主游戏的支持策略

叶艺婷

摘要：在户外自主游戏开展的过程中，教师如何基于幼儿的行为，给予有效支持和回应。文章以大班幼儿在户外自主游戏《榕树下的创意乐》的主题背景下，以自然中特有的大榕树、自然材料和工具引发幼儿的立体造型创作行为，教师如何在游戏中、后给予支持和回应的策略。

关键词：户外自主游戏;创作;回应

在户外自主游戏的榕树区场景中，这个角落所有的材料与场景的各个元素的有机关联，利用大自然和社会文化生活的组合，在这种环境中，很容易引发孩子的游戏行为，笔者将在开展户外自主游戏的过程中，及时发现幼儿游戏中的兴趣和需要，从观察幼儿的行为和事件，有效回应幼儿，给更多的支持，从而导向幼儿的深度学习。

一、游戏回顾，引发思考

每次户外自主游戏后，孩子们经常会带有一些问题，再次投入游戏，老师要充分利用图片、疑问等方式引导幼儿回忆。从而引出幼儿的想法和疑问，使幼儿关注探究的主题，当然在幼儿提出的问题当中，要进行价值判断，从中挖出幼儿感兴趣的、有价值研究的内容，让幼儿自然深入的继续游戏。例如：大班的孩子找到了一些大床板，由于材料的特性，孩子们利用树形与床板脚扣住，变出了一条“大榕树梦幻滑梯”。慢慢的这条滑梯吸引了很多孩子来玩，随之人多等待玩的时间太长，有些孩子就等不耐烦了。在游戏后的探究中，为了鼓励孩子针对等待的问题进行主动思考，老师给孩子看的图片，问：“你觉得这样玩有什么不好的地方吗？孩子们纷纷说出了想法。根据孩子感兴趣的问题和需掌握的关键经验，根据大榕树的结构特征，创造一条攀爬造型梯，教师引导幼儿小组合作，创作稳固的、好玩的、“以形造型”的三维艺术作品。

二、 深入游戏，优化游戏环境

有了游戏的初步计划，探寻适合的游戏材料，对游戏的推进起着至关重要的作用。

1.探寻材料，多元体验

小组探寻讨论，鼓励幼儿统计所需要用到的游戏材料和工具。在幼儿熟悉材料的使用方法之后，鼓励幼儿把对各种材料原有的经验进行组合，创新，根据幼儿的游戏计划，提示幼儿大胆、主动去幼儿园各个找角落寻找自己的所需的游戏材料。如：“我亲爱的流溪河”游戏中，小朋友收集了很多的大树叶回园，玮妤和好朋友拿起大树叶、石头在榕树下尝试拼摆。由于第一次合作，大家的意见不合，玮妤对这一条河流做的很不满意，说：“这条河好像被污染了一样，小鱼儿也不喜欢这样的家，我们要重新把河流弄干净。”讨论商量后，同伴也接受了要改造的建议，孩子们先拿起了大叶子一张叠一张的沿着河边摆放，经过尝试，大家发现现有工具并不能支持你们做出又深又长的河流，于是从农耕区借来了两把锄头，又从木工区搬来长长的木板，有了新的工具最终顺利完成作品。

2.挖掘资源，创情景化游戏环境

生活中的任何一个环境都有可能使孩子获得创作的灵感，我们应该让孩子更加有意识的留意身边周围环境，让孩子把游戏想法融入到家庭和社会中，这无疑为他们开拓出更好的探索天地，融入更多的生活经验，带着这些解决生活问题的经验，再次投入户外自主游戏，孩子会把已有的经验迁移到新的游戏当中。如：周末茵茵爸爸带茵茵去参加帐篷节，从中看到帐篷节有很多好玩、有趣的东西。这次经历对孩子在设计“好玩的帐篷房”很有作用，茵茵拿起假花装饰新做的木架子说：“架子的顶部要拧紧铁线固定，不然风一吹就会倒了。”茵茵还用跟奶奶学到的打结方法固定芦苇草，把每一条棍子都衔接起来，帐篷房外形基本建好了，茵茵说：“我们喜欢住在可以玩游戏的房子。”于是从木工区找到了一片圆形木板，打算把它吊挂在房子上做出“大摆锤”。可是圆形木板怎样才能悬挂不掉落下来呢？尝试了好几种吊挂方式都不成功，经观察，她发现：“这片木板太重，而且中间缝隙太小。”她和好朋友尝试在木板上面用钉子固定的方法。“老师，你看，这个“大摆锤”很好玩。”茵茵用双手摇摆着“大摆锤”，看着这一个又好看又好玩的房子，茵茵满意的笑了。

三、介入指导，经验拓展

1.创设多样化的表达和交流的机会

幼儿户外自主游戏着重思考问题，合作探究、在解决问题中激发创作兴趣。老师首先要读懂孩子的各种游戏行为，耐心的倾听他们的发现和想法，后续提供机会给每一个孩子表达，并通过对比孩子一次又一次的游戏图片，帮助孩子在这个过程中对经验的整合和提升。鼓励孩子用多种形式的表征，记录游戏的过程。如：在观察大榕树交错的细树根时，孩子们想到了可以做一个“大树秋千”。他们充分利用木板、麻绳、扭扭棒，通过缠绕、打结、平衡等方法探索做秋千造型，在创作后幼儿大方的在集体面前表达他们制作的整个过程，有的孩子用“三角形和直线”的符号表征“大树秋千”的平衡。有的用夸张的表情表达“荡秋千”的快乐，有的用图案、箭头来记录做“大树秋千”的工序。通过多样化的表达和交流，幼儿对运用多种材料和工具制作“大树秋千”有了更多的了解。

2.鼓励幼儿对经验的迁移和运用

孩子喜欢把自己理解的事情更多的融入到情景化的户外自主游戏当中。例如：在树下玩耍，孩子们看到大榕树的一条条垂下来的根，他们会好奇的摸一摸，并且拿这些须根进行了摆弄和捆扎，获得了初步的感知经验。老师问：“我们还有哪些材料也是长长的，他们能拿来做什么？”這一提问引起了孩子对大榕树旁边的一大片藤蔓棚感兴趣。当看到清洁阿姨在修剪这些藤蔓，孩子们纷纷捡起掉落在地上的一条条长长的藤蔓，把一条条的藤蔓衔接在捆绑好的大树须根上。衔接时，有的孩子在交流下学习到了打结和编辫子的新经验。有了技能的支撑，孩子们又发散到用材料进行一大片的排列和编织，有了芦苇草编织成帘幕悬挂在帐篷房子上的游戏过程。

幼儿持续性的户外自主游戏实践证明，户外自主创作对于激发幼儿好奇心和创造力，帮助幼儿积累多领域的学习经验、探究方法、培养孩子之间的合作协调能力等多种方面都有重要作用。一系列户外自主游戏的环节看似简单，实质上蕴含着老师对孩子的每个镜头的观察、识别和回应，这些支持策略让孩子在感受美和表现美上有更丰富的想法。

参考文献：

[1]朱家雄. 幼儿园课程（M）.上海：华东师范大学出版社，2011：85-86.

[2]孔起英.幼儿园美术领域教育精要关键经验与活动指导（M）.北京：教育科学出版社，2015.

[3]王君伟. 幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略（J）.学周刊，2017（1）：207.