学科核心素养视角下的高中化学实验教学的实践与思考

陈书生

摘 要：随着时代的进步与发展，社会对人才的要求越来越高，“如何培养人、培养什么样的人”是当今教育要解决的首要问题.学科核心素养的培养已成为当今各国基础教育的核心任务.化学作为一门边缘学科，承担着培养学生核心素养的重任.学科核心素养视角下的高中化学实验教学也成为一线教师关注的焦点.本文通过用实验教学中的具体实例阐述在化学教学中培养学生核心素养的教学策略，以更好地探究学科核心素养视角下的高中化学实验课教学，优化实验课堂.

关键词：核心素养;实验教学;高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0089-02

化学学科核心素养的培养是高中化学教学的核心内容.在化学实验教学过程中渗透学科核心素养，提高学生的学科能力及其综合能力，是培养学科核心素养的重要途径.

一、实验教学对培养学科核心素养的意义

1.宏观辨识与微观探析

教师可以通过化学实验来引导学生从不同层次来认知物质，并探究物质的性质、正确的将物质进行分类，并通过高中化学实验的学习，形成一定的“结构决定性质”的观念，学会分别从宏观、微观的角度分析现实生活中出现的问题.

2.变化观念与平衡思想

学生可通过化学平衡的相关实验更加直观地了解化学变化，以及物质分子之间的规律.这要求学生必须要具备一定的化学反应的知识，对化学变化的本质能有准确的把握.

3.证据推理以及模型认知

学生通过教师讲述课本上相关实验的理论知识后，多思多悟，对直观的实验现象、已有的信息进行推理，自己构建化学模型，让自己对具体的化学现象有进一步的认识，学会透过现象看本质.

4.科学探究与创新意识

化学是一门探究事物性质的学科，化学实验课的一个重要目标就是培养学生对科学的感应力及创新能力，培养学生运用化学知识的能力.在学生进行化学实验的时候开展探究式实验，是一种很好的学习方式，能够让学生在具体的化学过程中进行探究，以达到真正解决问题的目的.教师尽可能利用实验教学使学生具备一定的科学与探究精神.让学生能够挖掘出一些比较有价值的问题，并设计相应的探究方案来对问题进行探究.

5.科学态度与社会责任

实验教学可以帮助学生形成严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识，让学生学会赞赏化学对社会发展的重大贡献，对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断.

二、实验教学中提升学生核心素养的教学策略

1.强调实验原理及概念教学

当前一些教师自以为把握住了新课标改革的核心，盲目的追求实验，而忽略了教材上的相关原理及概念.但是如果想要在真正意义上提高学生的化学素养，首先就要让学生熟练地掌握这些基础性知识.为了让学生更好地掌握相关知识，教师就可以采取多种措施，如运用多媒体的手段进行情境式的教学，引导学生通过具体情境来记忆化学实验课的具体内容以及相关原理.例如，氨的实验室制备方法是高中化学的常考实验.化学教师可以将学生们带到实验室，先向学生讲解整个实验的实验原理：2NH4Cl+Ca（OH）2△CaCl2+2NH3↑+2H2O，并根据实验原理让学生选择发生装置，确定净化试剂和收集方法，再向学生逐步展现氨的制备方法，并解释三种具体的氨验满的方法：1.用蘸有浓盐酸（或浓硝酸）的玻璃棒靠近收集氨的试管口，现象：产生白烟;2.用湿润的pH试纸靠近收集氨的试管口，现象：pH试纸显灰色;3.用湿润的红色石蕊试纸靠近收集氨的试管口，现象：试纸变蓝.通过这种方式也能让学生在趣味的环境下，更加理解实验原理以及相关概念.

2.强化探究实验教学

由于化学这门学科本身的特殊性，化学的学习并不能只局限于课本的理论知识，必须要在实验探究中强化学科学习技能.教师若能够正确把握探究实验教学的真谛，就能在实验教学中落实学生学科核心素养的培养.在具体的实验教学中，教师可以让学生自主地进行实验，从而让学生形成正确的实验探究意识，提高实验探究能力，同时也可引导学生培养自身的证据推理以及模型认知的能力.

例如，在“氯气的性质”教学时，教师可先让学生依靠自己对本节课的理解以及相关的实验进行自主探究，从而以自我意识为主导分析实验结果.之后，教师再进行相应的演示实验：先向学生展示一瓶收集到的氯气，学生在观察后，让学生用扇闻的方法闻一闻氯气的气味，从而初步明确氯气的物理性质.接着，教师向氯气中加入适量的蒸馏水，并盖上玻璃片轻轻振荡，再让学生观察现象，从而总结出氯气能与水反应的化学性质.但由于与氯气有毒，教师也不能盲目的发挥学生的主体地位，在开展实验的过程中也要注意分寸，积极地对学生的思维进行引导以确保探究实验的顺利进行.

3.合理创设实验情境

化学实验课要求学生通过具体的实验操作，来分析课堂所学习的各类理论知识，而在化学实验开始前教师就可以设置化学实验课的具体情境来优化实验课堂教学，让学生有目的的进行实验以及相关内容的整理学习.

例如，在“盐类的水解”一课，在测定盐溶液的酸碱性实验前，教师可以创设如下问题情境：“在以往学习中，我们知道，酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性？”很多学生会根据以往学习的惯性，很快的回答“中性”这个答案.在这种情况下，教师就可以再让学生通过实验测出NH4Cl、AlCl3、KCl、Na2CO3等溶液的酸碱性.通过实验结果，学生可以回评刚才他们的答案.实验结果与之前的认知发生冲突，从而引出新的认知：盐溶液不一定显中性.通过这种创设问题情境及激发认知冲突的方式，能够活跃学生的思维，让学生摆脱传统思想的框架，从而从真正意义上提高学生的化学学科素养.从宏观上来说，还可以在学生今后的人生道路中植入“质疑”这个思想，对其将来的人生有积极作用.

探究学科核心素养视角下的高中化学实验课教学无疑是现阶段许多教师的着力点.而在具体的过程中，则需要以实践操作为基础，同时引导学生把握住实验过程中出现的各种理论概念，有效地将自身实际与理论相结合.而在具体的教学过程中，教师还可以设置具体情境来培养学生的实验创新精神，这样就能够在实验教学中有效地培养学生的化学学科核心素养. 参考文献：

[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.

[2]谢兆刚.基于學科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬），2017（9）：103-104.

[责任编辑：季春阳]