高中化学有效教学的理论和实践研究

林金祥

摘 要：有效教学就是一种较佳的方式，这种教学方式格外重视教师与学生之间的情理交融与互动，以此来实现最佳的教学效果，教学效益是有效教学关注的核心要点。本文首先剖析了有效教学的内涵和核心思想，其次，结合笔者多年的工作经验，深入探讨了高中化学有效教学的具体实践路径。

关键词：高中化学;有效教学;理论;实践

1.前言

有效教学是一种当前国内外较为流行和认可的新型教学理念，既有利于提高广大学生的主观能动性，又有利于提高教学效果。从目前来看，高中化学教学已不再是原来的“一言堂”教学，学生在学习过程中应该处于合作者、探究者的角色，而教师则应该成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。有效教学就是一种较佳的方式，这种教学方式格外重视教师与学生之间的情理交融与互动，以此来实现最佳的教学效果。本文就高中化学有效教学的理论和实践进行探讨。

2.有效教学的内涵和核心思想

有效教学理念最早出现在上世纪四五十年代的教学科学化运动浪潮中，在美国行为主义心理学与实用主义哲学有机融合之后，逐渐开始备受全球教育工作者的关注。在有效教学理念出现之前，“教学是艺术”的教学观占到了主导地位，而教学科学化运动之后，社会各界也意识到“教学是科学”，自此之后，人们开始对与教学相关的社会学理论、心理学理论、哲学理论等进行观察与探讨，有效教学也就是在此背景下被提出。教学效益是有效教学关注的核心要点，换而言之，到底是哪样的教学方式是有效的？高效的？“有效”是指教师在向学生开展了一定量的教学活动之后，学生切实得到了一定的发展与进步，这就是教学效益，而并非是教师的教学态度与教学内容。即便是教师花费了很多时间与精力来进行教学，但是若学生学无所获，或者根本就没有兴趣去学习，那么这种教学依然是无效教学或者低效教学，由此可见，有效教学的衡量指标就是学生的发展与进步。

基于有效教学理念来看，教师首先要对学生的发展与进步予以关注，一切教学活动的出发点都是为了学生的发展，且这个发展并非只是某一学科或者某一方面的发展，而是全面发展;其次，教师要有效益观念、时间观念，要对教学效益予以重点关注，要综合考虑学生的学习过程与学习结果。再次，教师要有效结合定性评价与定量评价学生的学习程度，同时还要定期反思，不断改进教学行为。

3.高中化学有效教学的具体实践路径

3.1加强学生的自主学习能力

（1）新课预习

通过新课预习，能够将学生的学习主动性、积极性充分体现出来，为学生掌握教学知识点打下坚实的基础。如何让新课预习的效用发挥到最大化水平，这是值得高中化学教师深入思考的问题。首先，要让学生带着“问题”来开展新课预习，例如，在讲授《元素周期律与元素周期表》之前，就让学生提出几个问题：我们日常接触的空气中有多少种元素？哪些元素是惰性元素？哪些元素是活性元素？……学生在课余时间必然会通过查询资料、翻阅书籍等方式来解决问题，这实质上就起到了较佳的预习效果。其次，要让学生对教材中的基本知识进行提前熟读。众所周知，高中化学教材内容中除了文字描述之外，还会有较多的基本定义、化学公式等，若能够提前熟读，那么必将能够大幅度提高教学质量。

（2）课后复习

除了要让学生能够主动进行新课预习，还要鼓励学生能够利用课后时间来复习。课堂时间较为有限，再加上学生的知识水平、学习能力等多个方面或多或少均存在着差异，必然会有一些知识点没有弄明白。此外，学生通常都会比较容易忘记刚学习的知识，所以，这些因素都要求学生利用课后时间来复习。例如，在学习了《复合材料》知识点之后，那么教师可以在课堂上给学生布置课后作业——要求大家回家之后看看我们生活中哪些物品是由复合材料所组成？这些复合材料是怎样被制作出来的？……这种课后复习方式较为新颖，既能够让学生更好地掌握所学知识，又能够寓教于乐，一举多得。

3.2展示交流

“展”是指学生要及时展示所学知识，并且在第一时间与周围的同学进行交流分享，这种方式具有较大的优点：第一，通过展示交流，能够让教师及时发现学生已经掌握了哪些知识、还有哪些知识未被掌握，以及掌握程度多少，进而查漏补缺，有针对性地开展后续教学活动。第二，通过展示交流，能够让学生分享学习心得、共享有无。有鉴于此，高中化学教师应该给学生一定的分组交流讨论时间，让学生能够感受到独立寻找到化学规律的愉悦。值得注意的是，教师在其中应该要起到积极的作用，并且在适当的时候予以点评和指导，尤其是在易出错的知识点和概念较为模糊的知识点时更要重点指导，同时还要留下详细而又全面的记录。

3.3有效训练

无论采用何种教学方式，高中化学教学质量的提高都需要大量的练习来作为基础，唯有如此，方可让学生掌握教学重点、理解教材内容、提高教学有效性。众所周知，高中化学课程往往会涉及到较多的知识点，而这些知识点又通常较为零碎，高中生稍不注意就很容易遗忘，那么最佳的解决方案就是开着海量的重复练习。例如，教师在讲授《化学键与化学反应》时，除了在课堂上预留一部分时间来让学生开展练习之外，还需要在课后给学生布置练习题，当然，練习题的数量要灵活把握，若练习题数量过少，那么难以达到训练效果;若练习题数量过多，那么则会让学生疲于应对，导致第二天的课程受到影响，通常而言，每次课后布置5-10个练习题即可，既能够让学生在放学回家后有充裕时间完成作业，又能够为学生预习新课留下时间。

3.4开展直观性教学情境设计

高中化学的有效教学要求教师在教学过程中渗透理性思维与科学思想，这就离不开直观性教学情境的设计。通过创设直观的教学情境，能够让学生直面感受到既紧密又复杂的生命系统，树立起强烈的生命观念。例如，在给学生讲授鲁科版高中化学必修二《石油和煤、重要的烃》中石油部分内容时，教师可先向广大学生讲解石油的概念、作用和功能，而后再通过图片、视频等方式来向学生展示各种各样的石油产品，让学生能够对石油进行直观分析。值得注意的是，教师在此过程中要多采用诱导式提问，包括“石油在我国国民经济中发挥着什么样的作用？”、“我们日常生活中很多产品都是来自于石油，包括我们出行的汽车燃油，我们穿的衣服，我们提的塑料袋都是来自于石油产品，大家开动脑筋想一想，还有哪些是石油制成的产品？”通过这种方式，无疑能够让学生逐步转变为抽象思维，而不仅仅只是直观认识。

4.结语

有效教学为高中化学课堂教学打开了一扇“窗户”，也为培养学生核心素质打下了坚实基础，这也是新课程教学改革的必由之路，值得深入研究。

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