浅谈小学英语绘本故事教学

李彦芬

摘要：小学英语绘本故事中蕴含了很多的社会生活内容和宝贵的人类情感经验。在小学英语绘本故事教学中教师需关注小学生们的心灵世界，培养他们的阅读技能。同时通过阅读让他们领悟小学英语绘本故事中的内涵，帮助他们形成优良的人生观和价值观，进而提高他们的人文品格。

关键词：小学英语;绘本故事教学;绘本故事内涵

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-193

一、引言

在小学英语绘本故事教学中可引领小学生们观察生活，持续阅读，进而提升他们的人文品格。小学生们通过精美的图画就能明白绘本故事大意。由于绘本故事有其特有的吸引力，并能让小学生们在阅读中领悟生活，感受学习的快乐从而备受小学生们的喜爱。那如何才能更好的进行好小学英语绘本故事教学呢？在这里笔者想通过自己的教学实践与大家分享一些教学实践经验。

二、小学英语绘本故事教学实践经验

﹙一﹚制造悬念激发小学生们的学习欲望

著名的作家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”简单的以理解故事情节为主的阅读不能真正引导小学生们走进小学英语绘本故事，体会绘本故事中角色的情感及故事内涵。众所周知好奇是孩子的天性，孩子对未知的事物充满了期待。所以在小学英语绘本故事教学中，教师制造悬念更能激发小学们阅读的欲望。

例如：PEP小学英语三年级上册Unit5 Part C教学中，笔者把故事中主人翁想吃的食物做成食物菜单。食物菜单中除了出现故事里的食物图片还出现了学生们曾经学习过的一些食物图片。笔者让学生们看食物菜单并猜测故事里的主人翁会选择吃什么？用这样的方式进行教学学生们就会好奇的想：主人翁到底想吃什么呢？想吃的是不是和我想吃的一样呢？而事实上，由于教学环节里制造了悬念，笔者发现学生们的发言比以往更加积极。有的说想吃这，有的说想吃那。这就是悬念所带来的教学魅力。

﹙二﹚用体态语“演”绘本故事

美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”的确，体态语在我们小学英语绘本故事教学中拥有其独特的教学效果。

由于小学生们自身英语基础的局限性，对他们来说是很难透彻的去理解绘本故事的。这时我们教师如能很好的利用体态语那他们将能更好的掌握所学知识并更加深刻的理解绘本故事内涵。课堂上有时不好用语言表达的环节，教师用体态语表达甚至会有“无声甚有声”的效果。

例如：PEP小学英语四年级上册Unit3 Part C教学中，在帮助学生理解pull...up时。笔者在地上放了一个手工假萝卜，并做一个把萝卜从地里拔出来的动作。学生们一看动作就能明白pull...up的解释就是“从土里拔出来”。这就是体态语在小学英语绘本故事教学中特有的教学效果。

﹙三﹚细致阅读感悟绘本故事内涵

我国伟大的教育家朱熹说：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”由此我们看到在古时教育家们就提倡细致阅读，勤于思考，最终领悟书中内涵。小学英语绘本故事内容有深有浅，浅的小孩就能明白，深的也许大人也不明白。想要真正理解小学英语绘本故事就要细致欣赏，反复阅读。每阅读一遍都会有不同的感受和体会。在小学英语绘本故事中常常蕴含着一些生活小常识，生活小哲理。教师除了传播知识培养小学生们的阅读技能也需要让这些可爱的小学生们感悟生活，领悟小学英语绘本故事中的内涵，进而提高他们的人文品格。

例如：PEP小学英语三年级上册Unit5 Part C教学中，笔者把绘本故事中出现的食物做成食物菜单，并在食物菜单中加入更多健康与不健康的食物图片。让学生们通过区分食物是否健康来加强他们的健康意识，并告知他们健康的饮食习惯。在生活中，受小學生们追捧的各式各样的小零食，尤其像肯德基，德克士等这些食物吃了会严重阻碍小学生们的健康成长。教书的目的就是育人。在小学英语绘本故事教学中教师不仅仅只是教知识也应该挖掘绘本故事内涵，帮助小学生们形成优良的人生观和价值观。

﹙四﹚让学生们生成属于自己的故事

著名的学者谢觉哉说：“学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。”在小学英语绘本故事教学中，教师可放手让小学生们展开想象，让他们编织属于自己的“童话故事”。让他们从实践中体会自己是否真正学到了手。儿童的想象力和创造力是无限的。当我们放手给他们足够的空间时，他们将会飞得更高！更远！

例如：PEP小学英语三年级上册Unit5 Part C教学中，笔者让学生们模拟生活场景表演绘本故事。在表演过程中，学生们可充分发挥想象，重新编辑故事加入自己的想法。最终学生们的表演让笔者也很惊叹。其中有个学生的表演至今让笔者记忆犹新。在本节课的绘本故事中出现了一只小猫，本来这只小猫在绘本故事中是没有说任何语言的。可这个学生在表演中却像一只真正的小猫，在偷吃完鱼后还舔了舔手指，发出感叹：“It’s so delicious！ ”（好美味啊！）这就是在教学中放手给学生后所带来的惊喜。

﹙五﹚融入文化元素

于丹说：“中华民族有五千年的历史和传统。可以说我们不缺‘文’了，我们当代最缺少的是‘化’。”小学生们是祖国未来的花朵，未来的希望。在小学英语绘本故事教学中融入文化元素。让小学生们时时刻刻接受文化元素的熏陶和洗礼，有助于提高他们的人文品格。当他们把这些宝贵的文化财富存入心中，往往会使他们受益终身。

例如：PEP小学英语五年级下册Unit2 Part C教学中，笔者给学生介绍了南北半球的气候差异。让学生们明白当北半球处于冬季时，南半球处于夏季;北半球处于夏季时，南半球处于冬季。这样学生们就能明白绘本故事中的小熊Zoom 为什么在澳大利亚过圣诞节时是不会看见下雪的。

﹙六﹚师生处于同一个心境阅读绘本故事

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”在小学英语绘本故事教学中，教师不要认为那些简单的文字构成的句子毫无深意，也没哲理。其实当教师把自己当成小孩子用童心未眠的心态去阅读绘本故事时，它将会带给你一个不一样的童话世界。你会发现，绘本故事中那些在大人眼里看似简单的句子原来如此富有风趣。当教师变成小孩子与学生们处于同一个心境去阅读绘本故事时，双方就会产生共鸣。同时他们也都会被绘本故事中的故事情节和语言深深的吸引。

三﹑总结

﹙一﹚启示

通过以上的论述，我们知道小学英语绘本故事教学中不仅培养了小学生们的阅读技能还能通过绘本故事内涵，帮助小学生们形成良好的价值观和人生观。进而提高他们的人文品格。绘本故事就像一座宝塔，里面有很多的“宝藏”值得我们深究学习。愿小学英语绘本故事教学在将来走上一个更新更高的台阶。

﹙二﹚局限性

由于条件有限本文还有很多不足的地方。笔者今后将继续努力搜集更多资料更多案列，以便更好的研究小学英语绘本故事教学。

参考文献

[1] 唐卫海，刘希平，2015，《教育心理学》[M]，天津：南开大学出版社

[2] 李秉德，2001，《教育科学研究方法》[M]，北京：人民教育出版社