春风细雨，润物无声

代洪英

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-156

著名教育家叶圣陶先生说：“受教育的意义和目的是做人，做社会的合格成员，做国家的合格公民。”由此可见，教育的真谛是育人。育人的核心是塑造人格，而人格的完善又不是自然形成的，是塑造的结果。心理健康教育是培养小学生良好人格的有效途径之一，而利用语文教学进行心理健康教育就像春风细雨，在潜移默化中，让学生的心理得到健康的发展，同时，有了良好的心理，也可以取得良好的学习效果。

一、创设和谐的心理氛围

良好的情感体验是心理健康的一个关键因素。长期处于紧张、压抑的环境之中，学生的心理健康将受到严重的影响。因此，能在课堂上让学生有良好的情感体验，感到轻松、愉快，对他们健康的心理的形成非常重要。营造良好的课堂氛围，对学生情绪发展十分有利。

首先，营造融洽的师生情感氛围。教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础的，教育技巧的全部奥秘就在于爱护学生。课堂上，教师的态度与语气要和蔼亲切，对学生的观点、提出的问题要认真倾听，不管问题多么简单、幼稚，观点多么可笑、荒谬，教师都要耐心地讲解。对学生虽然要严格的要求，但是在语气上要尽量的缓和，态度要真诚。这样，学生上课时才敢大胆说、大胆问，不怕出错。这样的师生关系，会让学生觉得宽松愉快。

其次，让师生的情感产生共鸣。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。教师要在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。

另外，教师的人格魅力在营造良好课堂氛围中也有着举足轻重的作用。小学生的模仿能力特别强。学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是要通过自己的观察、模仿和体验，主动地从教师身上去“索取”东西。因此，影响他们良好个性形成的主要因素是教师。教师的人格是重要的教育因素。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师的良好人格品质一旦得到学生的认同，树立了威信就会对学生产生“亲其师而信其道”的心理效能，激起学生的学习需要，由认同到学习、模仿乃至内化。在课堂教学中，教师充满激情，学生学习起来也劲头十足。教师善于用幽默的语言，学生就能在笑声中学习知识，改正错误。教师喜欢微笑着看学生，善解人意，体谅学生，能够设身处地为学生着想，学生也能在温暖的感觉中学习，并且把自己的这种感受，传递给别人。学会宽容和理解。

二、让学生享受课堂

灌输式的教学，只能让学生感到压抑，觉得学习没有乐趣，只是一种任务，这样的心理将直接影响到学生的学习效果。激发学生的学习兴趣让他们积极主动参与教学活动，将起到事半功倍的效果。

1、给学生多元的感受，让学生受到美的熏陶。

语文课不仅要让学生学会语文知识，更重要的就是要发展学生的情感。语文教材本身就是包含着许多美的元素。短小的儿歌，是节奏强烈的韵律美，抒情的散文是一种浪漫的优雅美……教学中，教师首先引导学生发现语言文字之美，在通过各种形式的教学，让学生体会情感美、以精美。学习的过程，变成了欣赏美的过程，那无疑将带给学生愉快的精神享受。课堂上，根据需要，恰当的引进图画、音乐等，能给学生视觉、听觉上带来多元的感受，受到美的熏陶。

例如：我在教学《小鱼的梦》这首儿歌时。通过课件给学生展示池塘、天空的景色，让学生的视觉得到色彩、形状等上的丰富享受。通过教师形象和富有激情的语言，把学生带入一个童话的世界，让学生边听着优美的音乐边进行想象。学生完全进入了一个美好的世界，是非常愉快的，脸上也带着微笑。听课的老师都说：“你看他们好陶醉阿！”

2、享受学习的过程

改变传统的教学方式，让学习的过程不再是教师讲，学生听，学生成为学习的主人，自主地参与到学习中，把学习当成自己的需求。我在教学《王冕学画》这课时，就先让学生根据课题提问题。“王冕为什么要学画？”“他学画什么？”“他怎样学的？”“画得好不好？”……一个个问题从小朋友的头脑中冒出来。有了想解决这些问题的愿望，读书时就格外用心。通过小组讨论，合作学习，他们自己解决了一些问题，喜悦之情溢于言表。

另外，在教学中多设计一些游戏，让学生肢体、心理，得到放松，让学生在享受学习过程时，通过与同学、老师的合作、竞争中，受到一些心理健康方面的教育，如：学会表达自己的情感，学会如何与人相处，如何宽容别人，学会在集体中怎样摆正自己位置。

三、在课堂中帮助学生树立自信。

自信，不僅是心理健康中重要的一条，而且能帮助学生积极地面对学习和生活，只有自信的人，才能够取得成功，才敢于拼搏，因此，课堂中，要善于让学生享受成功，培养自信。

试想，一个长期处于落后状态的学生，一个极少享受过成功喜悦的孩子，怎么可能在长大之后，有一个“自信”的形象、良好的心理素质？可实际情况又是：一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊。为此，我在教学中，有意“分层设置”：问题有深有浅，作业有易有难，任务有轻有重。比如，在认读生字、词语这些比较简单的任务时，我就请成绩比较落后的学生，他们能在大家面前正确的朗读，能得到老师肯定的评价，心中就树立起了一种自信。把那些比较难的问题留给成绩好些的学生，还可以预防他们心中产生骄傲的情绪，毕竟，有些问题自己也达不上来，需要不断的学习啊。布置作业时，我也采用学生自愿选者的原则。如：《画龙点睛》这课，我布置两个作业任选一：一是抄写这课你认为好的词语;二是用“相信”“奇怪”各说一句话。不同层次的学生选择不同的作业，大家都完成了任务，落后的学生自信心得到了保护，不会觉得比别人差而失去了自信。

学生良好的心理为语文课堂的效果提供了保障，而语文课堂又是进行心理健康教育的一个重要阵地，让语文课堂成为学生心理健康的春风细雨，滋润学生的心田，为学生的人格塑造发挥重要的作用。