语文核心素养下的初中阅读教学的思考

卞绍莎

摘要：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。近年来，国家倡导“核心素养”，根据中学语文学科的教学要求，核心素养的内涵有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”几个层面，对于阅读教学的质量也提出了更严格的要求。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对语文核心素养下的初中阅读教学的思考提出了一些建议，仅供参考。

关键词：语文;核心素养下;初中阅读;教学思考

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-154

引言

《初中语文新课程标准（2018年版）》中关于学科核心素养的培养有比较明确的要求，语文教师要自觉建立学科核心素养意识，对当下语文阅读教学中培养核心素养存在的问题开展调查和梳理，自然会形成丰富的应对举措，确保语文阅读教学顺利进入良性发展轨道，促进学生学科核心素养的全面发展。在教学设计和实践中，教师还需面对更多现实困难，从更广泛的教学视角开展研究和实践，以便尽快建立核心素养的观念，在不断更新和改进阅读教学方法的同时，形成有针对性的教学成长方案。

一、语文核心素质的缺失——初中语文阅读中存在的问题与不足

（一）教师们不重视培养学生们的语文核心素质

在应试教育的逼迫下，教师们只是注重学生们考出来的成绩，根本无暇顾及其他，加之教师们也对核心教育的内涵了解不足，所以在语文阅读中这类素质的培养是根本不够的。这样导致的后果就是学生们要不只会做试卷上的题，要不只会一味的死记硬背，故而现如今我国的语文教学整体水平比较低下。

（二）语文阅读成绩提升困难导致学生们的学习热情不高

相对于其他学科而言，语文阅读成绩的提升是十分缓慢的，语文成绩提高本就需要我们的日积月累，更别说得分最为困难的语文阅读。这样导致学生们与其花时间在其他科目上，也不愿意多花哪怕一点时间在语文阅读上。这样一来初中语文阅读成绩自然很是不理想。

二、语文核心素质的构建——初中语文阅读教学中应做的具体措施

（一）注重阅读思维素养调度

阅读教学要注重培养学生的理解力、感知力、思维力，教师在具体教学设计时，需要通过多种途径达成。设置悬疑问题、鼓励质疑阅读、举行课堂辩论、开展课堂演绎等，都能成功激活学生的阅读思维。教师根据实际教学做出综合判断，为学生帶来全新学习感知体验，自然可形成丰富的学习认知基础。教师对文本进行深入解析，需要深入教材之中，对教学内容进行分解和阐释，也可以为学生布置一些鉴赏任务，以提高学生的阅读思维能力。

（二）质疑阅读

学起于思，思源于疑。中学生在经历了小学教育的启蒙后，不仅有了独立的思维能力，还具备了一定的质疑问难、判断是非的能力。因此，我们教师可以由此入手，鼓励学生通过自读、自悟、小组讨论、阐述感悟等方式，将学、思、疑、问串联在一起，让学生有问可提，有疑必思，真正成为课堂的主人。质疑性阅读的真正目的是让学生通过自主阅读发现问题并解决问题。小到弄清字、词的准确含义、用法，大至篇章结构的梳理、分析，人人都可以提出疑问，师生共同讨论解决。笔者在课堂教学中经常会运用“生自学—谈发现—提疑问”的方式，即先让学生自学，自学中通常会围绕两个问题进行：一是“我有哪些发现”，即读出了什么;二是“我有怎样的疑问”。然后课堂交流，教师点拨引导，可分为课中质疑和课后质疑。课中质疑包括学生在课堂自学时发现的问题以及小组合作交流中生成的新疑等。

（三）创新语文阅读教学方式

语文教学方式过于老套是现阶段学生们的语文阅读成绩得不到提升的一个很大方面，我们要想真正提高学生们的语文阅读能力就应该摆脱老师只管讲和学生只管听的不利局面。所以我们应该创新语文阅读的教学方式，笔者对此提出来下面几点建议。第一，将多媒体引入教学之中。随着时代向前发展，科技进步十分巨大，我们应该享受美好时代带给我们的红利，将多媒体的技术引入到语文阅读的教学之中。例如，我们可以将语文书上的课文在计算机上找出相应的视频与图片，将本来抽象的文字，利用视频和图片形象生动地表现出来。这样可以极大地提高学生们对语文阅读的学习热情，本来枯燥无味的语文阅读教学也会变得妙趣横生。第二，加强师生之间的互动。要想叫学生喜欢上一节课首先就应该叫他喜欢上教授这节课的老师，这样才可以让学生们真正的喜欢上语文阅读。

（四）创造阅读

创造性阅读则要求教师在顺应学生思维发展规律的基础上，对学生加以恰当的点拨和引导，使学生发散思维，在阅读中实现再“创造”，达到启迪学生智慧的效果。此阅读手段既能培养学生认真研读课文、深入理解文本的习惯，又利于激发学生发散思维的能力，激活学生的创造力。古人读书贵在“自得”，古语有云“书读百遍，其义自见”，是说文章只要阅读的次数多了，不用别人讲解，自己就会明白其含义。

结束语

初中语文阅读教学执行过程中，教师围绕学生开展教学设计，不仅可以凸显学生的学习主体地位，还可以为学生学科核心能力的成长提供更多支持。教师应彻底摆脱传统教学惯性思维的束缚和影响，为学生创设更多自主、自由的学习机会，让学生在听说读写思的过程中形成更多学科认知。

参考文献

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