高中化学趣味性教学模式探究

陈昌雄

摘要：现代教育背景下，为了更好地适应新课程背景下的教学需求，教师要不断探索并寻找合适的教学模式和方法，从而提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提升教育教学的层次，提高高中化学教育教学的质量。因此，本文对高中化学趣味性教学模式进行了深入性的分析，以此来更好地推动高中化学课程的开展。

关键词：高中化学;趣味性教学;研究策略

1营造学习氛围，激发学生学习兴趣

课前导入是化学教学的首要环节，是激发学生学习兴趣、增加学生知识储备量的重要基础。教师通过趣味实验为学生创设一个生动的课堂环境，让学生可以快速融入课堂，获得理论知识，增强教学实效。例如，在讲解“铁盐与亚铁盐”时，教师可以准备一杯刚泡好的茶水，利用茶水来进行实验，让学生在实验中学到知识、在思考中进行实验。学生在实验中要反复观察茶水颜色的变化，并思考变化的原因，学会在实验的过程中检验知识。在做完实验之后，学生会感觉到神奇，会想知道茶水变色的原因。这时，教师可以再次向学生演示这个实验，并解释实验原理：硫酸亚铁在空气中会氧化成硫酸铁，将茶水倒入有绿矾的烧杯里，茶水中的元素会进行氧化反应，茶水的颜色就会变成黑色，再将变色的茶水倒入另一个装有草酸的容器中，草酸就会与元素再次发生反应，将茶水还原，回到原本的颜色。这和生活中使用草酸除去衣服上的墨汁是一样的原理。在这个案例中，教师使用了趣味实验，使学生在进行实验时可以了解课本上没有提到的内容，增加化学知识，以便更加充分地发挥主观能动性，进而掌握到化学的本质。

2巧用媒体，激发学习兴趣

现代教学模式下，常见的媒体设备有幻灯片、电脑、电子白板等，通过多媒体工具将图像、视频、声音相结合，从而使抽象的知识实现直观、动态、形象的展示。不仅有助于教师教学压力的减轻，而且还将无法言语的知识实现清晰、直观的展示，其不仅有助于学生轻松理解相关化学知识，而且还能通过情绪体验充分调动学生学习化学的兴趣。例如，进行“人类对原子结构的认识”教学时，设立问题情境——教师：洗过的衣物为何会晒干？学生：因为水蒸发和水分子扩散。教师：水由哪种微粒构成？学生：分子。教师：所有物质都是由分子构成的吗？此时，教师应用多媒体设备给学生呈现“物质的构成”图片，并说明：铜原子构成铜，氯离子和钠离子结合构成氯化钠，水分子由氢、氧原子构成。直到学生真正理解了原子模型结构的演变过程，再由教师展示6种原子的原子结构示意图，要求学生以某原子为例，结合课堂所学绘制其结构示意图P，以此类推，直到可以绘制出其他元素的原子结构示意图。通过这种教学方式，促使教学内容更加丰富，知识传授更加直观，增强学生兴趣，提高学习能力。

3结合生活实践，巩固化学知识

生活之中处处有化学，在新课程的背景下，高中化学教学不仅是让学生掌握化学知识，提高学生的记忆能力和理论水平，更重要的是能够培养学生学以致用的意识，让学生能够将化学知识综合应用于生活实践中。在实际教学过程中，教师不可以仅将化学知识的传授作为主要的教学方式和教学目的，而是要积极引导学生在生活中善于发现，在生活中学习更多的化学知识，或者是对生活中的现象产生疑问，让学生带着疑问进行学习，在学习中找到问题的根源，从而加深学生对知识的理解和记忆，进而激发学生的积极性，提高学生的学习效率和自主探究能力。

在学习中让学生带着问题进行学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，当学生在学习中解决自己的疑问时，就会感到非常自豪。这种自我鼓励、积极向上的学习心理属于一种良性循环，在无形中就会提高学生对学习化学的积极性和主动性，同时其也会花费更多的精神去学习化学，这样不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的化学成绩。

4攻克化学难点，创新学习思维

高中化学知识深奥、复杂，对于大部分高中生来说是一个学习难点。因此，教师可以使用趣味性教学法，让学生在观察實验的过程中学习、领悟知识的奥秘，提升自身思维能力。例如，在讲解“金属的化学性质”这一课时，钠这个金属元素的属性是教学的一个难点，要想让学生掌握这个知识点，教师可以将学生分成六人小组，让学生在合作中学习钠的知识，让学生自己进行实验，在实验中获取知识。学生在实验过程中投入的精力足，所学知识也就掌握得更牢靠。在实验过程中，教师可以让小组成员将一块完整的金属钠切开，将白色的切口露出来，并让学生仔细观察钠在空气中变暗的过程。接着，教师再指导学生将钠放到坩埚中加热，观察钠颜色的变化及在实验中产生的化学反应。学生在细致的观察中，发现钠在空气中的氧化过程与在其他反应条件下有所区别。一般来说，钠在常温中可以变成氧化钠，而在加热条件下产生的物质与氧化钠有所区别。这不仅能够让学生掌握基础知识，还能够让学生在思考中提高创新思维能力。以制取二氧化碳为例，教师可以让学生思考：可不可以用稀硫酸代替盐酸进行实验，接下来让学生自己进行实验设计。学生可以先使用稀硫酸来进行实验，再用盐酸来实验，对两者进行对比、分析，最终找到原因。学生在实验中感受到亲自动手实践的乐趣，调动了自身的参与感。

5结束语

总之，趣味作为催化剂，不仅能活跃教学氛围，还能调动学生学习化学的积极性，促使学生充分体会到学习化学知识的乐趣，使其成为有效提高教学质量的重要手段。因此，化学教师在具体教学中，应充分运用各种资源与形式，构建趣味性教学课堂，以此使学生在愉悦、轻松的学习氛围中实现自身化学学科素养的提升，并使其学习效率得到有效提高。

参考文献：

[1]闫亚红.分析高中化学趣味性教学模式的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：246.

[2]王海勋.高中化学实验趣味性的教学实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：56.